人教新课标语文八年级下教案全册

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时间 原因 结局 
贞元11—16年（795—800年） 求仕　 不得志　　有“世有伯乐，然后有千里马” 的感叹 
贞元19年 （803年） 上书言京畿百姓穷困，请求缓征徭役，租税，　被贬为阳山令；元和14年（公元819年），　
卒于824年 韩愈上著名的《谏迎佛骨表》力谏， 几招杀身之祸，后经友人鼎力营救，被贬为潮州刺史。 
 学生齐背《左迁至蓝关示侄孙湘》中竟然想到了死，“知汝远来应有意，好收吾骨瘴江边”，心情抑郁，悲伤到了极点。这种抑郁的心情一般都注定他们不会长寿。“年未四十，而视茫茫，而发苍苍，而齿牙动摇” 
（三）关于“说” 
奇巧---有形象　　　　善辩—有观点　　 “文艺性的议论文” 
托物寓意，通过具体的形象来说理，是这种文体的特点。 
韩愈就是一匹千里马，他有“日行千里之能”，但在封建社会，他怀才不遇，屡遭贬斥。他对在位者的不能识别人才，摧残，埋没人才有强烈的愤慨与不满，可又不能直接表示出来，所以，他就托物寓意，借写千里马的遭遇，来写封建社会人才的遭遇。 

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www.350xue.com 看课外阅读《杂说一 龙说　 》 （君臣关系　互相依靠，才有作为） 
（四）学生读课文，感知文意　
（五）归纳整理字词　
　实词　　　　　　　　　　　古今词异义表　
词语 故 虽 称 等 安 策 道 通 临 是 或 
意义 今 
古 
古意　今已不用------祗　 骈　槽枥　石 
通假字-----祗同只　食同饲　见同现　 邪同耶　材同才 
第二节四个“食”读音　 食1食4---SHI　吃　食2食3----SI　饲 
 虚词　　　　　　　　 而　之　 其　 以　 也 
　 而　A转接　可以译为“却，可是”　B顺接　可以不译 
　之　A结构助词“的”　B 代词，代人或物 C 无意义，句中停顿 
　　　D 帮助构成倒装，无意义 
　其　A代词，代人或物　B 代词 他的 它的 C 指示代词 那种　
　　　D 反问语气词　难道　 E　推测语气词　恐怕　 
　以　A介词 因为　　　B介词　按照 
　也　A 肯定语气　 B反问语气　 C　推测语气　D句中停顿 
　练习： 
而 1、而伯乐不常有（）2、不知其能千里而食也（）3执策而临之（） 
　 4、鸣之而不能通其意（） 
之 1、祗辱于奴隶人之手（）2马之千里者（）3、策之 食之　临之（） 
　 4、鸣之而不能通其意（） 
其 1、安求其能千里也（） 2、策之不以其道（）3、不能尽其材（） 
　 4、其真不知马也（） 5、其真无马邪（）6、不知其能千里而食也（） 
　 7、鸣之而不能通其意（） 
以 1、不以千里称也（） 2、策之不以其道（） 
也 1、安求其能千里也（） 2、其真不知马也（）3、、不以千里称也（） 
 （六）课文学习指导 
　第一节：伯乐知马　（伯乐对千里马命运起着决定作用）　
　 首句--- 千古感叹　到底是先有伯乐，还是先有千里马？作者为什么要这样说？（学生讨论，教师总结）全文观点----世有伯乐，然后有千里马 
次句---愤愤不平　千里马倒常有，可没有伯乐发现，愤世嫉俗。　　 
末句---描写千里马的终身遭遇，“不以千里称也”“也” 肯定语气，寄予无限同情。 
 第二节：不知马，害了马（揭示千里马被埋没的根本原因）　
首句---千里马的特点　特别能吃，因此特别能跑。 

次句---全节之关键，“不知其能千里而食也”　　　以上冷峻陈述 

末句---“是马也，虽有千里之能”一顿，作低回之势。接着，以“不饱，不足，不外见，不可得-------安求其能千里也”层层蓄势，反问作结。“也” 反问语气，愤怒谴责“食马者” 害了千里马，向读者寻求公道与正义。 

 第三节：太不知马（辛辣嘲讽“食马者”的愚妄无知）　
首句---活画“食马者”的愚妄无知的丑态 
　　　神态 [执策而临之]　洋洋自得 愚妄浅薄 
　　　语言 [天下无马]　有眼无珠 
末句---发表感叹 归结全文中心 “不知马” 
　　其真不知马也（）“也”推测语气，辛辣嘲讽“食马者”的愚妄无知。
句末可以用“！”（强烈的讽刺感情）“？”（推测语气，表达自己的观点）
“。”（问而后答，一锤定音）学生可以自由讨论，发表看法。 
（七） 归纳寓意，附板书设计，并作课外拓展。 
　学生思考：本文的观点是什么？形象是什么？借伯乐与千里马来比喻什么 
板书设计　
　　　　　　　　马说 
　　　　　　　　　　　　　　 韩愈 
　　　伯乐----　　　　　　　 不知马---- “食马者”----　　
　　　　　　　　　　　　　 （愤怒谴责）　　（辛辣嘲讽） 
　　　　　　　　　　　 千里马---- 
　　　　（无限同情）　　　　　　　　　 知马 
　　　害了马----　　　　　　　 全文观点----世有伯乐，然后有千里马 

课外拓展　　　　　 政途多失意　悲愤出奇文 
---中国古代怀才不遇文学初探 
1、 你还知道哪些古代文人怀才不遇？写了些什么作品？ 
2、 他们作品大多写些什么内容？山水风景，男女之情，咏史怀古，托物寓意 
3、 如果你怀才不遇，你学古代文人哪一位？ 
A韩愈 怀才不遇文学B苏秦　悬梁刺股发愤C董邵南 另寻高就发展 
　　 将上述你的观点 写成一篇小论文，下节课交流 
送东阳马生序
教学目标 
1．学习古人专心求学，刻苦自励的精神。 
2．掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法。 
3．掌握对比的写作手法。 
教学重难点 
1．掌握通过对比表达自己观点的写作手法。 
2．倒装句和省略句的理解。 
教学准备 
学生利用工具书，读准字音，大体上把握文章内容。 
设计思路 
这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。文章思路清晰。在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。在教学中，要贯穿朗读，以朗读带动文章理解。 
教学过程 
一、导入新课 
常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题。) 

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www.350xue.com 二、介绍作者和作品 
1．介绍作者。 
(学生自己介绍，教师补充。) 
他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制 

诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。 一 
2．介绍本文的体裁特点。 
本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。 
三、朗读全文，并疏通疑难字词的读音 

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