人教新课标语文八年级下教案全册

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要求学生注意以下字词的读音： 
嗜学(shi4) 怠(dai4) 叩问(kou4) 绮秀(qi3)四、学生自由朗读全文，初步感知课文内容五、学习课文 
1．指名学生朗读。 
2．学生分组讨论翻译文句。 
3．教师引导学生掌握以下字词或短语。 
(1)余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。 
(2)弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。 
(3)硕师：大师，对学者的尊称。 
(4)先达：有地位有声望的前辈。据有关资料来看，可能是指黄晋。 
(5)未尝稍降辞色：态度一直严肃。辞色：语言和脸色。 
(6)援疑质理：援疑，提出疑难；质理，质询道理。 
(7)盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。 
4．思考探究。 
(1)本文的中心意思是什么?请简要概括。 
(2)文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。 
(3)作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么? 
(4)根据课文，用自己的话描述一下作者求学时候的情景。 
(学生分小组讨论。) ’ 
要点提示： 
(1)讲述作者本人求学的艰难和用心之专。 、 
(2)主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有： 
①每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。②砚冰坚，手指不可屈伸。③穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。④余则绵袍敝衣处其间。 
(3)作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。 
 (4)要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。六、领会文章写作上的基本特点 
本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。 
本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。 
七、拓展探究 
作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言。当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式?写成发言材料，下节课交流。 
八、布置作业 
1．完成上面“拓展探究”。 
2．背诵课文。资料链接一、关于“序” 
古人送别时，往往以诗相赠，有时还给这些诗写上一篇序，以介绍有关情况。唐初以后，单独写的临别赠言的文章，也叫序，内容多是勉励、劝慰兼抒发自己胸臆，或对某事发表自己的见解，又叫“赠序”(和“书序”不同)。本文就是明代的名士宋濂写给同乡晚辈的一篇赠序。我们学过的《(指南录)后序》是一篇书序，书序是写在书的前面或后面，意在交待成书的过程、背景等。二、明初散文 ’ 
明代初期的散文作家大都经历了社会动乱，对治乱兴亡的体验较深，因此创作比较贴近现实。这个时期的主要代表作家有宋濂、刘基、方孝孺等。 
宋濂是“开国文臣之首”。他坚持散文要明道致用、宗经师古，强调“辞达”，注意“通变”，要求“因事感触”而为文，所以他的散文内容比较充实，且有一定的艺术功力。刘基则诗文兼长。散文长于议论，风格古朴豪放，锋利遒劲，且富于形象性，《郁离子》《卖柑者言》可为代表。方孝孺是宋濂的学生，继承了宋的文统与道统，且有自己独特的风格。他的散文雄健豪放，犀利泼辣，如《蚊对》《指喻》等。

小石潭记
教学目标：
知识目标：了解本文的作者及背景资料．
　　　　　积累文言资料
　　　　　学习寓情于景的写法．
能力目标：加强诵读能力的培养．
　　　　　充分利用工具书翻译文言文的能力．
　　　　　品味形象．生动．优美的语言．
情感目标：理解作者悲凉凄苦的心境．
　　　　　学会欣赏山水景色之美，陶冶美好的情操．
学习重点：掌握重点实词，理解课文内容．
教学难点：寓情于景的写法．
教法选择：朗读法，讨论法，点拨法．
课时：两课时
　　　　　　　　　　　　　第一课时
课前预习
学生初读课文，搜集作者及本文写作背景资料．
一.　　　导入:由学生简介作者情况及写作背景．
教师导入：柳宗元贬官后，为排解内心的烦闷之情，常常不避幽远，伐竹取道，探访山水，所幸永州的大自然待他不薄，奇形异态的潭水，小丘，石渠，山洞纷至沓来，美不胜收，看于茂林修竹之中，谭清泉又呈现于眼前了．
二．朗读－－－整体把握
１．朗读：１）　教师范读
　　　　　２）　学生自读
２．翻译：分段进行，学生根据课下注释自己翻译，不懂得划出．

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www.350xue.com 　　　　　提出不懂得问题　，全班根据课下注释自己翻译，不懂得划出．
　　　　　提出不懂得问题，全班同学和教师解答，指名翻译．
３．齐读－－－梳理文脉：说景物：作者描绘了那些景物，这是景物按什么顺序一次出现
　　　　　　　发现小石潭－－－潭中景物（水－－石－－树－－鱼）－－－小潭源流（溪身．溪岸）－－　－潭中气氛　　　　　　按游览顺序
　　　　　　　说氛围：作者认为这些景物笼罩着什么气氛？
　　　　　　　幽深冷寂
作业：积累文言词语
　　　　　　　　　　　　　第二课时
三．选读－－－品味语言
１．学生选读自己喜欢的段落或句子
２．品味最美的一个画面，用得最妙的修辞，用得最妙的词语．
四．探究－－－理解主题
１．小石潭在当时称不上美景，也算不上胜地，只是一个不见经传的小潭，假如经柳宗元妙笔生花，现在已经成为名胜古迹．发挥你的想像力，假如你和朋友一起去游览，请描绘一下看到的风光．
２．游览了小石潭的风光，你觉得那的环境怎么样，你的心情如何？
３．同是小石潭，为什么柳宗元会有完全不同的感受？
　　柳宗元参改革，失贬被贬，这幽深冷寂的环境透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境．柳宗元把自己的身世遭遇思想感情融合于自然风景的描绘中，这种写法叫寓情于景．
五．联读－－－赏析体验
　　清代学者王国维说过："一切景物皆情语"的确,景如果没有情绪加入，景是死景，情如不借景抒发，情又太直白，景物与心情相结合，就会出现一种境界．我国古代诗文有许多名言佳句都体现了这种境界，请任选一则赏析．
（多媒体）：感时花溅泪，恨别鸟惊心．
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家．
古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯．
六．布置作业

岳阳楼记
一、教学目标 
１．掌握文中的实词，了解文中“以”、“则”等虚词和“然则”、“得无”的用法。 
２．理解本文写景抒情、对比出旨的特点。 
３．领会文中警句的思想光彩。 
二、难点、重点分析 
《岳阳楼记》难句解析： 
①越明年，|②政通||③人和，|4百废具兴。 
分析：（1）这句的基本结构是时间修饰复句。正句部分又是并列复句。 
（２）“越明年”历来有两种解释：一、“越”作“逾”讲，作“渡过”讲，这是《说文》的本义；《广雅·释估》也说“越，渡也。”二、“越”作“及”讲，这是王引之《经传释词》的说法。王引之说，“越，犹‘及’也，《书·召浩》：‘惟二月既望，越六日乙未……’”王氏举了《尚书》两个例子，《尚书》“越六日乙未”这种类型的结构共十二个，都作“到”、“及”讲。看起来两种说法似乎都能言之成理。但是根据《岳州府志》“职方考”的《宗谅求记》，的“去秋以得罪守兹郡”和“明年春……增其旧制”等材料来看，膛子京确实是从庆历六年开始修岳阳楼的，应当以第一种说法为妥。 
译文：“过了明年，政事顺利，上下和睦，一切废弃了的事儿都兴办起来啦。” 
２．览物之情，得无异乎？ 
分析：“得无……乎？”有人认为有三种解释：一、用反问语气强调肯定谓语所表达的意思；二、相当于“大概”，也是肯定谓语；三、向否定事实方向推测，相当于“该不会……吧”。第一说似嫌烦琐，而且“得无”是两个词，不是一个词。异，不同。无，没有。得，能够。乎，吗，在是非问句后面的语气助词。能够没有不同吗？否定之否定之否定，亦即三重否定，这是用疑问的形式表达一个强有力的发问，即“能同乎？”下文“霪雨霏霏……感极而悲”是一种心情；“春和景明……其喜洋洋”是又一种心情，具体地说明了“不能同也”。又，“日饮食得无衰乎？”（《触菩说赵太后》）等于“平时饮食能够不衰退吗？”“妾得无随坐乎？”（《史记·廉颇商相如列传》）等于：“我能够不株连受罪吗？”跟“得无”相同的是“得不”、“得非”、“得毋”、“能不”、“能无”、“能勿”。袁仁林《虚字说》：“俱反问辞，见其不能也。”再看以下推断：异（不同）——无异（同）——得无异乎（得同乎）——不相同也。“不相同也”是朴素的直陈，“得无异乎？”是委婉的发问，具有精湛的修辞技巧。 

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