人教版语文九年级下册语文教学设计全集

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七、教学后记：




27．上枢密韩太尉书
苏 辙
教学目的
1、朗读背诵文言课文。
2．积累一些文言实词和虚词。
3．理解文章大意，学会翻译文言文。
重点难点
1．重点
1）朗读背诵文言课文。
2）积累一些文言实词和虚词c
2．难点
1）翻译文言文。　　2）理解文章大意。
教学时间：二课时
教学过程
第一课时
一、预习
1．查字典，读准下列加点字的读音。
 2．查字典，对照课文注释，翻译课文。
二、导入
1．作家作品简介。
2．题解
三、正课
　　l．朗读课文，注意读音准确，节奏分明，语气流畅，感情充沛。
　　2．请学生翻译第1段，注意以下词语的解释。
　　3．请学生翻译第2段，注意以下词语的解释。
　　4．请学生翻译第3段，注意以下词语的解释。
　　5．请学生翻译第4段，注意以下词语的解释。
　　6．请学生翻译全文。
　　7．朗读全文。要求熟读，琅琅上口。
四、小结
　　1、一词多义
虽　 生　 见　 然
　　 2、古今词义
党　　　向　　　尝　　　游　　　
3．虚词
五、作业
六、教学后记：


第二课时
一、预习
　　熟读全文，就文章大意质疑。
二、导入
　　上节课，我们已翻译全文，初通文意，这节课，我们将深入探究文章主要内容。
三、正课
1．朗读课文，要求读得琅琅上口。
2．提问：文章开头说“辙生好为文，思之至深”他对作文章想到什么？你同意这种观点吗？
　　讨论并归纳：“以为文者气之所形，然文不可以学而能，气可以养而致”。（第二个问题可各抒己见）主要观点：文章的语言、技巧必须通过学习才能学会，但文章中所体现出作者的思想、精神、气质则必须通过加强修养而得到，不是学会的。
3．提问：作者在文章第一段中如何证明他的观点？
　　讨论并归纳：作者提出观点后，先引用孟子的话为道理论据来证明，然后举孟子，司马迁二人的事例为论据来证明。
4．提问：第二段作者为什么“决然舍去”？ 
　　讨论并归纳：
1）所游者：不过其邻里乡党之人。
2）所见者：不过数百里之间，不足以自广。
3）所读者：百氏之书，古人陈迹，不足以激发其志气。
5．提问：作者“决然舍去”的目的是什么？
讨论并归纳：“求天下奇闻壮观，以知天地之厂大。以养其浩然之气。”
6．提问：作者“决然舍去”看到了什么？
讨论并归纳：
1）于山：见终南、嵩、华之高。
2）于水：见黄河之大且深。
3）于地：见秦汉故都、京师卞梁。
4）于人：见欧阳修。（未见太尉）
8．提问：最后一段作者“偶然得之，非其所乐”，作者所乐的是什么？
讨论并归纳：所乐的是使得优游数年之间，将以益治其文，且学为政”。
7．提问：第二段写“太尉以才略冠天下，天下之所恃以无忧，四夷之所惮以不敢发，入则周公、召公，出则方叔。召虎／目的是什么？
讨论并归纳：赞颂太尉，表达自己对大尉的瞻仰敬慕之情，希望得到太尉的接见；另一方面，也使太尉高兴，对自己有好感，使自己的目的得以实现。

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www.350xue.com 四、小结
　　作者在给韩太尉的信中发表了自己对作文章的看法，以及离开家乡壮游天下的所见，并希望见到韩太尉，得到他的指教。这封信写得汪洋恣肆，才情横溢，不亢不卑，不媚不谗，不愧为大家手笔。
五、作业
六、板书设计：上枢密韩太尉书
1）于山：见终南、嵩、华之高。
2）于水：见黄河之大且深。
3）于地：见秦汉故都、京师卞梁。
4）于人：见欧阳修。











28送东阳马生序
宋 濂
教学目的
l．朗读背诵文言课文。
　　2．积累一些文言实词和虚词。
　　3、学习翻译文言文。
　　4、理解作者如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学习的。
重点难点
　　1．重点
　　1） 朗读背诵文言课文。
　　2）积累一些文言实词和虚词。
　　3）学习翻译文言文。
　　2．难点：理解作者如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学习的。
教学时间：　二课时
教学过程
　　　　　　　　　　　　　第一课时
一、预习
l．查字典，读准下列加点字的读音。 
2．查字典，对照课文注释，翻译全文。
二、导入
1．作家作品简介
2．解题
三、正课
l．朗读课文，注意语音正确，节奏分明，语气流畅，感情充沛。
2．请学生翻译第一段，注意以下字词的解释。
3．请学生翻译第2段，注意以下词语的解释。
4．请学生翻译第3段，注意以下字词的解释。
5．请学生翻译全篇。
6．再次朗读课文，要求琅琅上口。
四、小结
1．一词多义
和　 冠　 请　 再　 患
2．古今词义
汤　 走　 趋　　或　　卒　　遗　　兮
3．词性活用
4、通假字
5．虚词
以　　 之
五、作业
六、教学后记：
第二课时
一、预习
l．阅读全文，熟读成诵。
2．思考课后练习一、二。
3．就课文大意和写作特色质疑。
二、导入
　　上节课，我们已经翻译全文，疏通文意。这节课，我们将深入探究课文的主要内容，主题思想和写作特色。
三、正课
1．朗读全文，要求读得琅琅上口。
2．检查背诵课文第二段。
3．提问：第一段作者是从哪几个方面谈自己刻苦求学的经历？
讨论并归纳：
1）借书以观，录毕送之，得以遍观群书。（得书）
2）趋百里外从乡之先达执经叩问，卒获有所闻。（从师）
3）从师学习衣食住行的艰难。（求学）
从三个方面表现自己求学的勒且艰。
4．提问：文中哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件？
讨论并归纳：“县官日有禀稍之供，父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣；坐大厦之下而诵（诗八书上无奔走之劳矣；有司业、博士为之师，未有问而不告，求而不得者也；凡所宜有之书皆集于此。也是从衣食住行师书几个方面表现了明代太学生优越的学习条件。
5，提问：作者写这篇赠序的原因是什么？
讨论并归纳：
1）马君则在太学已二年，流辈甚称其贤。
2）同乡关系，“以乡人子竭余”。
3）撰长书辞甚畅达，与之论辩，言和而色夷。总之，“是可谓善学者”。“其将归见其亲”，故道为学之难”来勉励他。
6．请概括本文的中心思想。
讨论并归纳：本文作者以自己青少年时期在艰难条件下刻苦学习的亲身经历，劝勉当时的太学生不要辜负良好条件，要刻苦读书，以期有成。
7．提问：本文在写作上有什么特色？
讨论并归纳：运用对比手法。
1）以自己年幼时得书，从师、求学之难，和太学生优越的学习条件作对比；
2）以自己年幼时奔走之辛劳、生活之清苦，和太学生衣食住行的优越生活条件作对比。通过对比，有力地突出文章的中心思想。
8．提问：现代中学生读书应有怎样的苦乐观。
讨论并归纳：略。
四、小结
　　文章的中心是劝学，开头就提出“嗜学”，接下来叙述自己如何“力学”，然后又说到太学生学习条件之优越，最后归结到马生的“善学”，脉胳分明，前后呼应。作者还运用了对比手法，有力地突出了文章的中心思想。
五、作业
六、板书设计：　　　　　 送东阳马生序
 刻苦求学的经历
1）借书以观，录毕送之，得以遍观群书。（得书）
2）趋百里外从乡之先达执经叩问，卒获有所闻。（从师）
3）从师学习衣食住行的艰难。（求学）

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