第三册我 长 高 了

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教学内容：九年义务教育六年制小学数学第三册38—39页
教学目的：1、在活动中学生进一步巩固对厘米、米的认识；
         2、学生掌握正确的量物体长度的方法，会进行简单的测量活动，初步形成对周围一些事物的量化概念；
         3、在活动中培养学生的合作精神，渗透简单的统计思想。
教学重点：学生掌握正确的量物体长度的方法，会进行简单的测量活动。
教学难点：在活动中渗透简单的统计思想。
教学准备：身高测量器一台，身高尺5个，卷尺若干，CAI课件。
教学过程：
    一、谈话导入
    师：同学们，你们能不能比划出1厘米大约有多长？1米大约有多长呢？
    猜一猜讲桌大约有多长？窗户的宽大约是多少？
    二、活动
    1、验证猜想，总结方法。
    ①分组测量讲桌长，窗户宽。
    ②汇报测量结果。
    ③师：为什么结果会不一样？学生分析原因。
    ④小结量物体长度的正确方法：把尺的“0”刻度对准物体的一端，尺要拉直放平，再看物体的另一端对着刻度几，就是我们测量出的结果。
    2、测量身高，渗透统计思想。
    ① 猜猜同桌的身高。
    ② 他的身高到底是多少呢？
    ③ 介绍测量工具。
    ④ 生介绍测量方法并示范。
    ⑤ 分组测量每个同学的身高，记录数据。
    ⑥ 完成统计表并观察，从中能了解到什么内容？
    ⑦ 讨论：我发现自己长高了。（课题）知道某位同学的身高是多少；哪个高度的人数最多。
    3、自由测量
    ① 启发：你还想测量什么？
    ② 生自由发言。
    ③ 讨论：怎样测量步长和手臂伸开的长度？ 
    ④ 分组自由测量，记录数据。
    ⑤ 汇报测量结果。
    三、小结
    今天这节课开展了哪些活动？测量时要注意什么？

 

 

 

　　随着新数学课程的推行，人们越来越重视学生学习数学时的感受和体验，重视合作交流。

　　根据新课程标准的要求，教学课堂上的活动会增多，学生也会更多地通过与他人的合作和交往来进行学习。而我们面临的最大问题之一就是怎样进行合作式学习。我们的学生不缺乏聪明的头脑和灵巧的双手，但是独生子女的特殊生长环境，使他们自幼就不善于与同龄人合作。让学生从小就学会合作，是帮助他们适应新的学习方式，乃至适应未来高度合作化社会的重要一步。

　　在此，笔者以数学实践活动课“我学会测量了”中的两次小组活动为例，谈谈对于培养学生的合作能力的认识和实践。本课改编自九年义务教育小学数学第三册（人教版试用修订本）的实践活动课“我长高了”。

　　一、第一次小组活动

　　【课堂实录】第一次小组活动是测量课桌宽度、门窗宽度和黑板长度。学生按每组6～7人，分成8组。3个组测量门的宽度、3个组测量窗户的宽度，2个组测量黑板的长度，并且记录测量结果，布置完任务后，学生都十分兴奋，个个跃跃欲试，希望马上开始动手。

　　教师提出：请每组同学先讨论一下每个人做什么，然后再测量。

　　学生叽叽喳喳地讨论一番后，汇报了计划。有的组让每个人都量，于是他们讨论了顺序，即谁先量，谁后量；有的组指定了两三个学生，由他们专门负责测量和记录。

　　在随后的测量活动中，有的组行动有序，速度较快；有的组，几个学生争抢着做记录、做测量，出现了混乱；有的组，个别学生显得离群；有的组为测量结果不同发生了争执。

　　测量结束后，教师请学生谈谈自己的感受。学生立刻说了起来，情绪很激动。

　　学生首先反映出来的是组织问题，这可从学生的发言中看出。

　　【课堂实录】第一个发言的学生说：“有的同学老是抢，搞得很乱。”学生们纷纷附和。

　　教师问：那应该怎么办呢？

　　有的学生说：每个组应该量之前就商量好谁先谁后。

　　有的学生说：我觉得大家应该按我们说好的做，不能抢。这样才能量得快。

　　有的学生说：对，越抢越慢，应该排队，按顺序来做。

　　还有的学生说：不能插队（加塞），组长应该管管那些插队的人。

　　通过这些话可以看出，学生们都已经感觉到秩序的重要性和人人遵守秩序的必要性，并且开始自发地寻求管理。这正是开展活动的目的之一。培养学生的合作能力、自我管理能力以及协调人际关系的能力，不是单靠教师苦口婆心的说教就能完成的，而是更多地需要在实际活动中自然地进行，使学生在人与人的交往中甚至是碰撞中得到锻炼。

　　学生反映出来的第二个问题是分工问题。

　　【课堂实录】教师主动问一个在活动中显得离群的学生有什么感受，为什么老站在旁边不动。

　　他说：我想量，可是组长不让我量。总是让××和×××量，别人都量不到。

　　他的组长解释道：他量得很慢，所以我就让量得快的同学量。不然我们组就会很慢。

　　教师问其他学生：你们觉得这样好吗？

　　对于这个问题，学生的分歧很大。

　　有的学生说：“应该让每个人都量，一人量一次。这样才公平。”这句话在很多学生中激起了共鸣，他们大多是没有被指定做测量记录的学生。

　　也有的学生支持组长的意见：“要是每个人都量，时间就不够了。”这个观点也得到了部分学生的认同，不过人数相对较少。

　　还有的学生想了折中的办法：“没量到的人可以下课量。”

　　学生虽然年幼，但是他们已经开始思考公平和效率的关系。但即使是在成年人的世界里，公平和效率往往也是一对矛盾。在此时，一个理智的教师不应该绝对地支持某一方，而反对另一方。

　　【课堂实录】经过短暂的思考，我对学生说：“我们搞测量不是为了争速度第一，而是为了让大家都掌握测量物体长度的本领。所以，只要时间足够，就应该让每个人都量。量得慢的同学，大家可以帮助他，使他能快一点。当然，如果实在是没时间了，那就只好下课再量了。”

　　学生反映出来的第三个问题是协调问题。

　　【课堂实录】在这次活动中，对同一个对象的测量，一些学生结果不同。于是教师请学生们说说是怎么协调解决的。学生说他们一开始争论得很厉害，后来看哪种结果同意的人多，就写哪种。

　　教师认同这种协调方法，同时指出：“由于每个同学的尺子不是完全一样的，有的尺子每小格长一点，有的尺子每小格短一点；而且有的人拉得紧一些，有的人拉得松一些，所以量出来的结果可能有点不一样。如果不知道哪种结果更准确，可以在结果前面写上‘大约’两个字。”

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