悲情的珍珠——古愁诗词课堂鉴赏实录
生G：“罗隐的太直白，李煜的‘离恨恰如春草，更行更远还生’留给人的想象空间就大多了。”
生F：“直白有直白的好处嘛！李白的《秋蒲歌》就很直白，苏轼‘但愿人长久，千里共婵娟’依然很直白，不一样是千古名篇名句吗？”
生G：“是的，这涉及到‘遮’与‘露’的问题，我想，‘遮’留给人想象空间就大多了。而想象是审美时再现诗歌意象的前提和保证。诗像不像诗，有无诗味，主要看意象；诗美不美，有无意蕴，主要则看意境。由诗味到诗美，实际上就是由意象到意境的挖掘过程。离开了意象，就无以谈意境。同样，没有想象空间，那意境也是不悠远的。‘念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔’、‘料得年年肠断处，明月夜，短松冈’就有别样的凄美。”
生F：“你也不能喜欢婉约而否定豪放，喜欢‘遮’而否定‘露’呀！”
争论的火花点燃了大家的激情，同学们争相发言。
生H:：“李煜的《相见欢》‘剪不断，理还乱，是离愁。别有一番滋味在心头’则以无形喻无形写出了‘愁’之味。”
生I：“范仲淹的《苏幕遮》‘碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠。山映斜阳天接水，芳草无情，更在斜阳外’用景来衬托心情，衬托愁绪，这和马致远的《天静沙·秋思》一样，都写出了愁之色，都是千古名篇。”
生J：“宋代词人蒋捷的‘少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江阔云低，雁叫西风’写出了愁之声。”
生K：“还有柳宗元的‘宦情羁思共凄凄，春半如秋意转迷。山城过雨白花尽，榕叶满庭莺乱啼’不一样写出了‘愁’之声。”
同学们争相发言，惟恐落人后。
课堂处于“混乱”中。
老师挤身于“混乱”中。
最后，老师总结：
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“法国作家缪塞曾言：‘最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的诗章是纯粹的眼泪。’面对国破家亡，面对长苍生黎民，面对怀才不遇，面对亲人、友人、情人别离，诗人那或愤怒或黯然或无奈的心绪，总化为一行行的诗句，一行行的饱蘸着诗人血泪的诗句，诗人的血与泪，摧开了一簇簇灿烂的艺术之花.
“今天,我们对古诗中的愁诗作了鉴赏,感谢大家的倾情投入,有了大家的激情,才有了今日的精彩; 有了大家的课前上网查资料, 才有了今日的顺利.
如果,我们在鉴赏中,再结合诗歌的语言鉴赏作者解读意象品味典故……我相信,我们的鉴赏水平我们的感悟能力,会有一个质的飞跃!
感谢大家,衷心地感谢大家!”
课后记
白居易曾言：“天地君须会，人间要好诗”，博大精深的中国文学宝库里，蕴藏着博大深邃的文化渊源，回响着流光溢彩的千古绝唱，蕴涵了光辉璀璨的华夏文明，而诗词是宝库里一颗光辉灿烂的明珠，其琅琅的节奏、精美的语言、深远的意韵，在培养情趣、净化感情
陶冶性灵、美化灵魂、增强文学素养的作用上，是其他文学样式无法取代的。如何到古诗词中去探金取宝，如何有效地提高学生的古诗词鉴赏能力这
首先，有趣的话题，激发了学生的审美情趣。不要认为学生是“少年不识愁滋味”，当代青少年有他们的烦恼和忧愁，选择愁诗来研讨，学生的积极性很高。他们自己分工，分头准备，或上网查阅，或书店查阅，或询问，或讨论。因兴趣激发，学生们主动去探求。布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获得的主动参与者。”从课堂上，我见证了学生从信息的被动接受者，变为知识的主动参与者的那份热情！
其次，给学生独立的审美支撑。诗词语言高度凝炼性决定了不同的人，不同的角度对同一首诗词有不同的审美认识。在民主的气氛、和平的氛围里，老师多一份鼓励、多一份赏识，少一份指责、少一份求全责备，可以培养学生的审美多元性、审美想象的丰富性。
再次，有利于建立新型的师生关系。学生主动吟诵那脍炙人口千古名篇，咀嚼那意味深长的佳词丽句，学生是学习的主人，老师学生学习过程的组织者、引导者和合作者，师生既愉快又轻松，何乐而不为呢？
悲情的珍珠——古愁诗词课堂鉴赏实录