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《秋水》一文的几个教学高潮设计

浏览次数: 445次| 发布日期:09-04 02:27:13 | 高一同步辅导
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《秋水》一文的几个教学高潮设计

通州市二爻中学    杜建光

很多学生都说,我不喜欢语文课。对教师来说,要想把语文课上好,也确实是一件很难的事。一堂语文课下来,如果老师自始至终慷慨激昂,不仅自己会口干舌燥,学生也会疲惫不堪;如果总像老学究那样慢条斯理,学生又容易昏昏沉沉,不知所云(除非有顽强的毅力),既浪费了时间,也浪费了精力。因此我认为,作为一堂语文课,应当一张一弛,突出重点,这样才能增强学生学习的兴趣。我认为在课堂教学中巧妙地设计几个高潮是行之有效的办法之一。

高一册语文《秋水》篇幅短小,文字浅显,蕴含哲理。在教学这篇文章的时候,我有意地设计了四个高潮,情智互补,收到了较好的效果。

本文的教学目标是:一、理解重点词语(包括词语的古今义和有关成语);二、学习重要句式;三、学习对比的方法,背诵课文;四、理解文中蕴含寓意。

教学高潮设计如下:

一、成语教学纠正误用

指名学生读课文,纠正错误后,提出文章关键词语。学生根据自己的理解找出文中古今义区别较大的词语。古今异义词为:至于、面目、大方、河。还有一些成语,教师就利用这两个成语:望洋兴叹、见笑大方作为课堂教学的第一个高潮。

要求学生结合望洋兴叹这个成语的意义造句,选择大多数学生非常关心的热点问题——中国足球,师生共同控求“望球兴叹”、“望水兴叹”等生造词的错误所在:“望洋”不是“望着海洋”,而是连绵词(这时可以联系初中学过的联绵词的知识),是不可以把这两个字拆开的,所以“望球兴叹”、“望水兴叹”等是生造的,是错误的。

关于见笑大方,可引发学生联想其它一些词语,如“贻笑大方”、“大方之家”、“方家”等,这时引导学生比较“大方”的古今义就顺理成章了。

二、句式教学温故知新

再一次齐读全文后,指名学生利用书下注释和已学过的知识翻译全文。这时候可以掀起课堂教学的第二个高潮:文中出现的特殊句式——“非……则……”“见……于……”的理解了。先引导学生完成练习二,找出文中的“吾非至于子之门,则殆矣”“吾长见笑于大方之家”并翻译。接着利用上次学生作业中的错误句子“无乃他不去矣”(学生翻译成“难道他没死吗”)来引导学生,既然是句式,在古文中是这种句式的句子肯定不是一个,上次这个同学错得也是有道理的,只是错在古文中“去”是没有的意思的。接着由学生回忆或老师提示的方法,联想到另两个是“非……则……”“见……于……”句式的句子:“非死则徙尔”“有间,晏子见疑于景公”。学生的作业得到了恰如其分的评价,又温故而知新。

三、分析对比手法结合指导背诵

由于课文较短,再加上是《庄子》一书中的经典篇章,所以有必要叫学生背诵全文。当然学生不经老师指导,要背诵这篇文章,只要课后多花些时间,还不是太难的事。只是学生课业繁重,为减轻学生负担,我决定当场指导学生用最短的时间巧背这篇文章。于是我利用分析文章中对比手法的方法指导学生背诵。分析文章中的对比方法结合板书:

河与海的对比:

河:两氵矣渚崖之间,不辩牛马

海:不见水端,难穷

河伯认识的变化:

前:欣然自喜,以天下美为尽在己

后:望洋向若而叹

这样就掀起了课堂教学的第三个高潮。学生利用板书既学习了课文的对比手法,又背诵了课文。有少数学生还背诵有困难的,课后利用练习一的提示用另外一种方法再加强一下,这个任务也能很轻松地完成了。

四、课堂讨论分析文章寓意

分析庄子在《秋水》一文中是要借助这一故事说明深刻的哲理,但就课文节选部分来说,学生的看法大可仁者见仁,智者见智,只要言之成理即可。对课文寓意的分析是这堂课掀起的第四个高潮。学生的看法有以下一些:山外有山,人外有人;人贵自知之明;谦受益,满招损;知耻尽乎勇;有比较才能有鉴别;等等。

就这样,在热烈的课堂气氛中,下课铃响了。

这堂课我巧妙地利用四个高潮,突出了课堂教学重点,也使学生张弛有度,顺利地完成了教学任务。




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