网络语文教学与创新人格的塑造

标签：教学艺术,语文基础知识,http://www.350xue.com 网络语文教学与创新人格的塑造,
没有科学原则指导的网络语文学习，必然不能提高学习质量，当然也无助于创新人格的养成。

学生共同体：网络语文教学塑造创新人格的主要途径

在网络环境下运用建构主义学习理论进行语文阅读教学实践时，我们较多的运用了研究性学习、小组学习、合作学习等学习模式。对这些学习模式加以研究，我们发现它们都是借助于“学生共同体”（community of learners）开展教学。
基于“学生共同体”的学习活动一般由六个部分组成：教学是基于真实性任务；学生的发展是建立在小组活动中相互依赖的基础上；学生之间、师生之间争论与协商各自的见解；教师与学生公开的与班级所有共同体分享见解；学生与课外专家合作；共同承担教与学的责任。建立在“学生共同体”基础上的网络语文教学，尤其有利于塑造学生创新人格。
第一、关于真实性任务。 Roth（1995）把这个“真实”具体为定义不良的问题、不确定性和社会性、由学生的知识背景驱动、共同探讨和获得他人的知识等五个方面。语文阅读教学素材大多是为培养学生人文精神而选入的文艺作品，它们没有绝对的是非判断，只是提供一种价值取向或暗示一种人文培养目标，这正是建构主义学习理论下的定义不良问题的不确定性所指。网络语文教学由于网络虚拟性和材料来源的丰富而不确定性，更大程度上提供了创新人格中冒险与超越因子滋生的土壤。
第二、关于依赖、协商和合作。建构主义学习理论特别强调“情境中的合作”。如果说“真实性任务”说的是生活世界给予的一种外界强迫，那么“情境中的合作”则是对于这种“强迫”所作的应对与努力。网络环境下的语文阅读学习，是通过搜索信息借助他人知识解决当前学习中存在的疑难问题。网络信息的繁多，信息处理的复杂，使得共同探讨成为极具时代色彩的个人学习策略。这种依靠集体智慧努力使自己达到“最近发展区”的追求，就是对创新人格中不可或缺的合作交往的追求。
第三、关于呈现与分享。呈现与分享是现代社会对人提出的崭新要求。网络环境就是将极为私人化的东西作极为公众化的呈现的环境，每个寄寓其间的生存者都以两种身份共享着这个世界里的一切。作为语文阅读教学的基本任务之一的“培养学生的语言表达能力”，要求学生能够用文字或语言的形式与别人交流思想。这个要求在网络环境下的“学生共同体”中，即以“共享与分享”的方式落实。这种“共享与分享”是语文阅读教学培养和提升人文精神的追求，也是创新人格“善于推陈出新”的追求，因为在交流中积累创新营养方可推陈出新。
对于网络环境下的建构主义语文阅读教学，“学生共同体” 应当是最佳的实践形式和学习方式。它不仅符合语文阅读教学行为，而且符合语文阅读教学培养人的精神的终极目标。更重要的是，它能提供和创造机会，发现青少年在学习和人格上的闪光点，肯定其成功，促使他们健康发展、早日成熟，真正通过网络语文学习形成良好的创新人格，实现自我价值，体验人生意义。

另类风华：网络语文教学所塑创新人格的基本特征

由于网络的开放性、自由度和私人化体现得越来越明显，同时也由于语文作为人文学科内涵的不确定、理解的多元化和认知的模糊性，网络语文教学过程中学生创新人格表现出不同于传统保守人格的某些另类风格与特征。它们依次是：1）具有好奇心，能不断地提出问题；2）思维和行动具有独创性；3）思维和行动具有独立性，有个人主义和自足倾向；4）想象力丰富，喜欢叙述；5）不随大流，不依赖集体的公认；6）探索各种关系；7）主意多，思维流畅；8）耽于幻想；9）具有灵活性；10）顽强，坚忍；11）喜欢虚构；12）对事物的错综性感兴趣，喜欢用多种思维方式探讨复杂的事物。而且，在经验性的调查中，创造型学生因之表现出如下特征：1）内倾多于外倾；2）反应很少受暗示，有自己的价值标准；3）不完全依赖于一个集体；4）高分数不及某些学生那么多；5）提问多于非创造型学生；6）思维极其灵活；7）诙谐幽默；8）在同学面前经常表现出不善交际、不乐于助人的举止；9）宁愿一个人独立地工作；10）觉得自己与父母、教师和同学之间有距离和隔阂；11）倾向傲慢，觉得自己胜过其他同学；12）从社会关系上看，不属于那种惹人喜欢的人。
如果我们能从文化学上来阐述这些稍稍另类的创新人格表现与特征，我们就会发现它的本质是自我实现，自我超越。也就是学生通过网络语文学习，发挥潜能与创造性，证实自己的存在，达到自我实现的目的。因而，它们在本质上包含了自我与他人、与社会的关系。自我实现与创造性决不意味着是“随心所欲”。马斯洛在使用“自我实现”的概念时，曾对由此可能产生的种种误会表示过深深的忧虑。其实，自我实现的核心应是一种品质，是一种创新人格。创造性教育也就是一种优秀品质的教育与造就。我们不需要为学生的这种另类人格杞人忧天，它恰恰是对传统保守人格的一种反动，一种深刻批判，一种催生。
在网络语文教学中，学生所进行的创新活动，不仅仅是为了增长智慧和提高能力，更重要的是为了形成创新人格。网络作为一种张扬个性的“魔场”，学生置身其中可以尽量释放真我，从而形成良好的人格，并自我获取一种愉悦的精神状态。而作为创新活动动力系统存在的创新人格，它的主要内涵就是人格特征和精神状态。于是，在语文教学过程中，网络环境就成为塑造学生创新人格的直接背景，网络语文教学活动作为一种事件和过程，自然承担起作为塑造创新人格重要载体的艰巨任务。而良好的创新人格又能为网络语文教学提供情感、意志等非智力性因素支撑力。网络语文教学与塑造学生创新人格，在网络环境下形成了一种完美的契合。



参考文献：
1．[美]L•A•珀文.人格科学.上海：华东师范大学出版社,2001年8月
2．朱永新.创新教育论.南京：江苏教育出版社,2001年1月
3．祁丹凤.关于创新教育的思考.基础教育研究, 1999年第3期
4．[美]嘉格伦.网络教育——21世纪的教育革命.北京：高等教育出版社，2000年5月
5．田凌晖.网络教育：挑战传统的师生观.教育科学,2002第2期
6．薛海兵.网络环境下的建构主义语文阅读教学.成才导报, 2001年8月号
7．裴新宁.“学生共同体”的教学设计与研究.全球教育展望，2001年第3期

上一页  [1] [2] 

网络语文教学与创新人格的塑造

[审核：三人行学习网]