浅谈作文评语在作文教学中的使用

  浅谈作文评语在作文教学中的作用

南京四中  王辉

    在一项关于“作文评语对写作影响”的问卷调查中，82.1%的学生认为老师的评语对自己写作有很大影响。91%的学生认为老师鼓励性的评语能激发起自己写作的欲望，几乎100%的学生不愿看到自辛辛苦苦写完的作文后面只有一个“阅”字。

    这项调查无疑向我们传递了这样一个信息，即：作文评语在作文教学中必不可少。

    确也如此，作文评语是教师对学生作文从内容到形式作出的整体评价，是教师和学生就一篇作文所进行的沟通，也是教师对学生写作热情的呼唤。学生作文兴趣的培养，水平的逐渐提高，同教师准确、全面、公平的评语密切相关，因为了学生的心目中，老师就是权威，老师的评价实际上就是对自己写作能和的权威性评价，从心理学的角度看，权威性的评价往往决定一个人行为程度的强弱，它有利于提高个体的动机强度，行动的持久与深入，能使行为者保持浓厚的写作兴趣。

    有这样一个故事很发人深思。一位中考作文优胜者在及自己的写作心得时，说到：“我小学四年级以前，作文并不好，基本上是七十分左右，四年级时，换了一位语文老师，这位老师在我的一篇作文上，打了一个85分，并写上了“我很喜欢你这篇文章”，还让我在全班读了自己的文章，我简直兴奋得不知怎么才好，似乎一下子感到作文是那么可亲可近。从此，我就特别喜欢写文章，而我的老师不断地鼓励，有时能写一二百字的评语，使我的文章一篇比一篇好……”。这虽然是带有特别的例子，但不难看出，老师对学生作文的评价，也是激励学生写作欲望的很好途径。

    如何使用正确的评语，来激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平呢？

    一、多一次激励性评语，少一点批评责备的语言

    心理学理论告诉我们，激励的评价会调动个体的积极性、主动性、创造性，使个体产生对此事更强烈的动机。把外在剌激内化成为个人的自觉的行动过程。

    学生辛辛苦苦完成一篇作文，应该来说，总有其可取之处，或语言、或中心、或思路、或选材，甚至书写，总有一两处值得肯定的地方。“善于发现学生的闪光点”这句话，在学生思想教育上很重要，在老师的作文评语中更显得重要。一个语文教师必须在评语中贯彻鼓励性原则，敢于鼓励，善于鼓励，茅盾上小学时，老师在他的《宋太祖怀酒释兵权论》的文末，写下这样的批语，“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造。其竭力用功，勉成大器”，读着这样的文字，可以想象少年茅盾是如何受其感发和激励。因此老师激励性的评语，如“一腔真情皆在篇首涌现，耐读！”“此处刻画十分传神，令人拍案”“文章写得很有灵气”“你的立意让我耳目一新”……会让学生在写作中找到自己的价值，坚定写作的信心，为学生以后继续写作，继续提高注入活力。而评语中的“写的罗嗦像流水帐”“写作能力太差”“简直不动脑筋”……这些评语，只会使学生积极性下降，兴趣索然，写作信心消失。

    总之，教师不必各惜激励之辞，不必担心你的激励会捧杀学生，在评语中贯彻了鼓励性原则，少批评责备，学生就会从你的评语中看到自己的劳动和努力，从而带来精神上的满足，引发强烈的作文兴趣。

    二、多一些具体的指导，少一些套活，空话

    老师对学生作文所下的评语，除了要有激励作用以外，还应循循善诱，跟踪学生的思路，把握学生的得与失，具体表达出老师的意图，老师欣赏什么，反对什么，应明白无误。

    学生的作文，特别是课堂作文，完美的必是很少，犹如一块未琢的玉石，须老师的雕琢方会显出光彩。对于学生来讲，他们所需要的就是老师的具体指导的评估，任何抽象空泛的评语只会使学生茫然而无所适从，如“选材欠佳叙事不具体，不生动”“文章平淡无味”等等学生苦不亲自去问老师，他是不太明白的，像“选材欠佳”一语，老师若注明，“选材应从母爱这个角度，写一两件母亲如何指导自己学习的事，那么母亲的伟大可更具体”。这样，此学生就有可饱知道自己症结所在。

    当然，抽象笼统的评语是易写的，而带有具体指导性的评语是费时费神的，但从提高学生写作水平这个角度来说，只有具体指导性的评语，才会使学生有的方矢，有针对性的改正，另外作为语文老师，在给学生写具体评语时，应有一定的计划与系列，从语言到立意，从立意到选材，从选材到布局，分而治之，这会使学生作文稳步提高的。

    三、多保持学生的个性，少一点模式化

    每个学生都有自己的个性，这就决定了每个学生的作文就各具特色。有的擅用诙谐语言有的善用华丽词藻；有的善于立意，有的善于构思，风格不同，鲜丽多彩，这就对老师的评语提出了一个新的要求，是保持学生鲜明的个性呢？还是给予一个模式呢？答案只有一个，那就是保持学生鲜明的个性。一篇文章若失去了个性，那就失去了生命力。鲁迅之所以是鲁迅，那辛辣，一针见血，毫不留情的个性文风便是标志。因此，作为语文教师，必须要以开放的思维，宽容的心态去接纳这各具特色的文章，切忌模式化的要求，即统一的语言，统一的思路、甚至统一的开头结尾，这会严重束缚学生的思维，抑制学生的个性，在讲求创造性学习的今天，这肯定是行不通的。

    曾有二位学生，初一、初二时，作文水平一直处于班级下游，到了初三时，换了一位语文老师，这位老师很快发现了这二位学生的与众不同，即语言上的才华，他们善于使用轻松活泼的语言，一句平平常常的话，经他们的笔就显出活力与幽默。但二位学生的文章立意与布局较弱，故原先的老师评语是语言油腔滑调，缺少信心。但这位老师却抓住了这两位学生的语言个性，经常鼓励。两位学生经常看到的评语是“语言活泼，俏皮，符合人物性格”“语言幽默有创造性”，并逐步在文章的其它方面加以引导，慢慢地，二人作文变化很大，在市级作文竞赛中双双获奖。这就是尊重个性，利用个性的典型例子。

    萝卜青菜，各有所爱，只要言之有理，只要言之成文，就应该得到尊重，老师不应以自己的喜爱来评价学生的作文，更不能使许多学生的作文同出一辙。

总之，作文评语在作文中有着无可替代的作用，作文评语若写不好，不仅会失去指导和帮助学生写作的意义，还会挫伤学生写作的积极性，每位语文老师必须重视作文评语在作文教学中的作用。

                    参考目录：《语文教育观及研究》顾黄初

                              《中学语文教与学》G31.5《淡淡作文评语》

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