浅谈作文教学

激发兴趣，轻松作文

____浅谈作文教学

       苏霍姆林斯基说过：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造力的源泉。”为什么孩子们在日记里能够做到有话可写，一挥而就？为什么孩子们在和朋友聊天时能侃侃而谈，头头是道？为什么孩子们在写信时洋洋洒洒，情感真挚？其间大概就是“情感”在起着特殊的作用吧。

    在以往的作文教学中，我们常常忽视作文的主体是学生自我，很少关注学生的真情实感，而对他们的写作内容和写作技巧做过多的指导甚至干预。这样，作文教学走入了一种毫无活力的僵化的训练模式，学生们往往无从下笔，写作文就像挖煤炭一样，东拼西凑，好不容易写成了，又毫无生气毫无感情而言。我们经常教育学生说：“你们的作文不是写给自己看的，而是写给老师看的，只要让阅卷老师觉得满意就行了。”由此，作文教学陷入一种恶性循环的怪圈：我们的作文教学脱离了学生的实际，造成了学生自己真正想说的话找不到语言来表达，不想说的却能说得出来的怪现象。

   为此，我对作文教学作过种种尝试。先是请学生打草稿作修改；后又是精批细改，加强面批；接着尝试让学生互评，再又是选一至两篇习作，分析其优缺点，做示范修改……虽取得一些成绩，但总的效果不大。我在不断反思中悟出：光是小打小闹，还不能解决作文教学的根本问题，而应当在作文教学模式上作大胆地改革。一年以来，我注意回避上述作文教学中的“死胡同”，尊重学生的自我，通过创设特别的情境，学生找到了自己所需要表达的内容，然后有了一种强烈的要说出来的感觉，于是写出自己所必须要说出来的内容。这种作文教学模式，我暂且称它为“轻松作文”。下面我谈谈自己在轻松作文中摸索到的一些方法，和大家一同学习。

   一、读写训练法。我讲的“读写”是指阅读和写作相结合，一般而言，学生都喜欢阅读，但是他们也只是看过之后，感慨一番而已，并不会深入思考，也不会想到用笔把心中的感触记录下来。因此，也不会有所得。为此，我强制要求学生每周阅读四到五篇优秀文章，并把心得体会写在作文本上，叫做“心得偶拾”。这其实是要学生去捕捉生活中的每一次灵感，每一次触动，形成自己的看法和观点。刚开始，学生的阅读面相当窄，有的就是就书本上的文章写了一篇读后感。我并不责怪他们，相反，只要有自己独到的见解和感悟，哪怕是一点，我也大加表扬和鼓励。例如在学习《离骚》一文后，同学们对屈原有了一定的理解，再加上我另外读了张曼菱的《择生与择死——屈原与司马迁》，里面提到屈原是把自己定位在一个政治家的立场，于是面对楚国不可挽回的狂澜，三闾大夫必须沉江，面对这个观点，有的同学就有了不同的看法，在课堂上就有争吵，于是我就让学生把自己的意见写在小作文本上。第二天检查时,发现同学们各陈己见，有话可说，有的观点还陈述得很到位。渐渐地，激发了学生的写作兴趣，强制变成了爱好，他们的阅读面广了，写出来的文章也更有见地，更深刻了，写文章成了一件轻松的事情。

   二、模仿训练法。模仿绝不是一种呆板的复制。模仿应是从此事物到彼事物之间的“支撑点”。如果学生能够发现事物之间存在的“类似”，那么，他的思维已达到新的高度。例如我在教授《我的空中楼阁》一文时，有这样一句“山上有了小屋，好比一望无际的水面飘过一片风帆，辽阔无边的天空掠过一只飞燕，是单纯的底色上一点灵动的色彩，是山川美景中的一点生气，一点情调。”我让学生找出其中运用的修辞手法，了解其中的句式特点并仿写两个相同的句子。于是学生思考之后大胆发言，知道这是“……，好比……，……，是……，是…….。”运用了比喻修辞，也就要找到本体与喻体两者之间的相似或相同之处。于是，学生的思维被打开了，饶有兴趣地仿写起来，写出了许多有创意的句子。这样，虽看得出受了课文影响，却找不出其生硬的痕迹；在潜移默化之中，轻松作文的目的也便达到了。还有一次我出了一个作文题目《假如我是焦母的媳妇》，我班其中有个叫周牡丹的学生就模仿了《我若为王》一文，在文中用了“假定又假定”这样的排比句式，相当诙谐又相当有创新。这样的模仿训练不仅能提高仿写题目的答题能力，而且拓展了学生思维，培养了学生思考的习惯，写作起来自然形成了一组组对偶或排比句式，使文章生色不少，越来越接近优秀作文的写作。在有意识的训练后就能转变成无意识的写作，就能信手拈来，化为己有。

   三、联想训练法。联想总是由此及彼的，它是在模仿基础上的新发现。它先让事物与事物相接近，然后从中引出新形象和新结论。譬如，有一次作文训练，我专门讲如何联想，标题是《联想四面开花，洞开一片天》,以“桥”为例，由具体的现实的桥联想到什么，学生们的兴趣来了，纷纷发言，有的说赵洲桥泸沟桥，有的说长江大桥，有的说家乡的各种各样的小桥，有的说廊桥康桥，等等，古今中外的桥几乎都讲到了。于是我又趁热打铁提问：桥有什么作用？你为什么提到这些桥？它们给了你什么启发呢？然后请学生认真思考，自己如何在写作中写出新意，这也就是引导学生由实到虚的过程。结果学生有的想到了桥的沟通作用，由此写到桥是心灵交流的媒介，是经济发展的纽带；有的想到了桥在历史中的作用，由此写到桥是家乡巨变的见证，是沧桑历史的见证；有的想到了桥是众多古诗词中的意象，由此写到古代文人骚客的桥情结等，纵横古今，思维活跃，达到意想不到的课堂效果。这样，若干对象的有机组合，使这些对象在一个新的关系中发生了质的变化，表现出新的相互关系，使学生感到新鲜而有趣，有了写作的冲动。

    四、求异训练法。任何事物总是有其两面性的。我们往往重视其一面，而忽视其另一面。如果我们注意打破习惯性思维，从另一个角度、另一个方位、另一个侧面来考虑事物，往往能独辟蹊径，发现新结果，从而就会进入求异思维。比如在进行审题训练时我们就要指导学生从已知看到未知，从一般中看到特殊。以《我的第一任老师》为题，在未受到教师提示之前，绝大多数学生选择的写作对象是幼儿园或小学一年级的老师。如果我们能够组织学生讨论“老师”这一概念的范围，那么学生就会明白“老师”也有狭义和广义之分。在这里，“老师”的范围完全可以从广义上去理解：凡是给了自己某种启示的教育者均可以是自己的老师。如此，学生的求异思维就被打开了。父母亲不是自己第一任老师么？但仅仅是父母亲吗？非人不可吗？一只蚂蚁，一只小鸟，一条小狗，只要是它给了我第一次深刻的启发的，难道就不能成为第一任老师么？选材如此，构思、表现形式等也是一样。总之，致力于新发现达到一种新的境界，都可以是轻松作文的根源。

    五、发散训练法。它是对事物各个侧面、不同层次的具体阐述。这种训练法能够发挥学生的主观能动性，使学生敏感地发现某一对象可有各种写法，要尽兴而写。比如