匆匆课堂教学实录

匆匆课堂教学实录

    《匆匆》课堂教学实录
    薛法根
    师:同学们可能都不认识我,我姓薛。有同学姓这个姓吗?(无人举手)这个姓很少,所以很珍贵。
    (生笑)
    师:今天我们学习第 课 读题——
    生:齐读课题。
    师:预习过课文吗?你在预习过程中都预习了什么?
    生:我把课文读了三遍。
    师:你很自觉,没有要求,你能自觉地读3遍。不错。
    生:我先看了预习提示,然后根据预习提示中的问题,去读课文。
    师:能够根据预习提示有针对性地预习,很好。
    生:我把预习中遇到的问题都想好了。
    师:(笑)了不起,答案都想好了,能透露一个给我吗?
    (生笑)
    生:不能。
    师:还保密呢!你能带着思考进入课堂,收获就要比一般同学多。
    生:我借助工字典解决了预习中不认识的问题。
    师:能借助字典、词典等工具书来解决预习时遇到的问题,这是会学习的同学。
    生:我边读边想有什么问题,想了每一段的段意思。
    师:一边读一边想,这是很好的学习习惯。
    师:好像还有很多同学搜集了许多名人名言,是你吧。
    生:高尔基曾说了一句有关时间的名言警句
    师:这句话记得吗?能背出来吗?
    生:“世界上最快而又最慢,最长而又最短,最平凡而又最珍贵,最容易被人忽视而又最令人后悔的就是时间。”
    师:小结:大部分同学都认真读了课文,有的根据预习提示进行有针对性地预习;有的带着问题进入课堂;有的借助工具书解决预习时遇到的问题。这些都是你们在预习时自觉做到的,这是一种很好的学习习惯。坚持这个习惯,你必定受益终生。
    师:课文读了三遍的同学请举手。
    (生全部举手。)
    师:读了三遍以上的请举手。
    (生无一人举手)
    师:(笑)你们都统一要求读三遍啊?
    师:读得怎么样,你来选择其中一段读,我们看看你读得三遍与他人读得三遍有什么不同。
    师:你来读第一自然段
    ……
    师:读得不错,很流利。这第二个句子很长,“但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?”读得很流利,不错。谁再来读给我听听,也能像他读得那么流畅吗?
    生读
    师:别急着坐下,考一考,你在读这一段的时候想些什么?心情有没有什么变化?
    生:(略停一下)这一段中有问句,感情要深厚一些。
    师:你注意了这段中有4个问句,感情不同,他注意到了,两位同学这一段都读得很好,边读边思考,说明他们读得很专心投入。
    师:谁来读读其他的自然段,是不是都像他们一样认真?
    生读第四小节(强调“呢”)
    众师笑
    师:他读得很投入,(笑了)因为他的得很沉重。内容可能很沉重,但有些词语可以读得比较轻快。谁再来读一读这一段?
    生读(依然强调“呢”)
    师:比较轻快,很好!但是,你说说看为什么一定要强调“呢”呢?
    生:因为作者好像是有问题在问我。
    师:谁能不通过强调“呢”来体现这是问句。
    生读得很好。
    师:美吗?想她一样读,会给人一种美的感受,一种全新的感受。
    生:我来读最后一小节。
    师:为什么?
    生:一来是这一节很短,二来是这一节也很重要。
    师:我们就请你来读读这最重要的一句话。
    生读。
    师:他虽只读了一句话,这却是课文的灵魂,这个问句的答案文中没有。正是因为这个问句,使这篇文章成为千古名篇。
    生读第二小节。
    师:你有点忧伤的语调,不错。
    师:你们看第三小节最长,谁有勇气来读读第三小节?
    生读
    师:这么长的段落,读得这么流利,看来是真的下了一番工夫。
    师:看课题,“匆匆”就是“急急忙忙”的意思,脚步匆匆,吃饭匆匆,洗脸匆匆……课文写的是什么匆匆?
    生齐:时间。
    师:先别急着告诉我,请你大声朗读全文,文中有一个词告诉我们:是什么匆匆。
    生大声读文
    师:读好的请举手
    师:课文有一个词,写出了什么“匆匆”?
    生:课文写的是“日子”匆匆。
    师:“日子”就是时间,就是时光,意思是一样的。
    师:我们每天都在过日子,往往就这最普通的事情,就容易被忽视。在作者眼中,日子有什么特点?到底是怎样的?请你们再认认真真地读第一自然段,告诉我日子有什么特点?好吗?
    生读文
    生:我觉的第一自然段告诉我们,日子是一去不复返的。
    师:这是日子最大的一个特点(板书:一去不复返)
    师:你再看一看,这段话中还能看出日子有什么特点?
    生木然
    师:(强调这句话:是有人偷了他们罢:那是谁?又藏在何处呢?是他们自己逃走了罢:现在又到了哪里呢?)从这句话中又能看出日子有什么特点?
    生:这是作者的想象(不入题)
    师:日子能偷吗?能藏吗?又到哪里去了呢?不知道,日子无影无踪(板书:无影无踪)
    我们齐读这句话。
    生读
    师:听我来读。……一起再来读。
    生齐读
    师:作者没有直接写了日子一去不复返,而是写这一句:“燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。”我们一起来读一读。
    师:老师这样排列,你能看出什么特点?
    燕子去了,有再来的时候;
    杨柳枯了,有再青的时候;
    桃花谢了,有再开的时候。
    生:这是排比句。
    师:你注意了句式的特点,除了排比句,在内容上有什么发现?
    生:前面都是讲了什么事物去了,后面都讲这个事物又回来了。
    师:你讲得很好。无论是燕子,杨柳,还是桃花,他们去了,都能再回来。那叫失而复得。
    你来读一读。
    ……
    师:你注意到了这三样事物去了可以再来,他们都会在时间上留下痕迹。
    师:日子去了也应该是可以回来的啊?
    生:不可以
    师:日子与桃花、燕子、杨柳比有什么不同?
    生:日子一去不复返。
    师:作者为什么还这样写?
    生:作者为了突出时间的一去不复返。
    师:表达了作者怎样的情感?
    生:他很渴望时间回来。
    师:是啊,他很留恋。(板书:留恋)
    生:他很无奈
    师板书:无奈
    师:读书后能知道作者为什么这样写,蕴涵了怎样的感情,这叫会读书。
    请大家把那种留恋、无奈、怅然若失的感觉读出来。
    生自由练读
    师:我相信,此刻你再来读这一段,感觉就不一样了。
    指名读
    师:不错,体会到、感受到的都包含在读书中,拿起书,我们一起来读一读。
    生齐读
    师:课文一开始提出一个问题,也告诉我们时间是一去不复返,无影无踪的。但在作者笔下,日子是匆匆的,能看得到,摸得着的,感觉得到的。日子的影子是怎样的?

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