人教版数学七年级《100万有多大》教学设计

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　　（我和学生马上给予她热烈的掌声） 
　　学生2：千里之行始于足下，做任何事情都不能好高骛远，包括学习，脚踏实地去做。 
　　学生3：如果我是百万富翁，我会做许多有意义的事情。 
　　学生4：100万美元可以让一个人堕落也可以一个人的精神得到升化，就看他是如何使用。 
　　（又是一片掌声，是啊，100万用的好，可以帮助许多人。） 
　　学生5：100万说大不大，说小不小，它可以让300名儿童从小学读大学，还可以拯救200万患病儿童，可是如果100万黄豆的重量，却只有我们班2个半庄超这么重。 
　　（一片哄堂大笑，因为我们在“动手体验100万有多大”环节中有一项活动称黄豆，最后学生估计出100万粒黄豆384斤，大概2个半庄超这么重，“庄超”班级里最胖的同学。） 
　　当然学生也谈了本节课在数学知识上的收获。 
　　四、反思 
　　上面这个案例引发了我的思考，是什么让学生这样无拘无束，畅所欲言？而学生又不只局限于学数学知识，更重要的是学到了如何看问题、如何做人，这是否偏离了数学教学的轨道？今后的教学中应注意什么问题？ 
　　思考一：是什么让学生无拘无束、畅所欲言？ 
　　1、新的教学方式和新的学习方式。 
　　新课程目标指向学生全面发展，注重在品德、才智、审美、体质等方面分别构建认知、情感、技能等目标。它改变了以往课程单纯注重知识传授的倾向，引导学生学会学习、学会生存、学会做人。在以往的教学中，在学生体验到100万的大小，接下去就是拓展，变形，深入，进行纯数学的训练。在这节课中我先让学生在“做中学”自己去探索体会100万的大小，进行理性思维的训练，在学生轰轰烈烈动手，并从数据中进行理性的思考的之后再对数据进行感性的思考，这样可以调节学生的兴奋点，因为学生的注意力具有不持久性，所以需恰时的营造不同情景，以掀起一个新的学习高潮，让学生不同的情景得到不同的训练，在这过程学生不是被动地接受知识，可以有自己独到的见解，学生也可以大胆说出心中的想法。 
　　2、新型的师生关系和民主的教学氛围。 
　　教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。师生共同分享彼此的思考、经验与知识，交流彼此的情感、经验与知识，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，达到教学相长。同时，老师也注意营造宽松、民主的教学氛围，鼓励学生说出自己的所思、所想、所困、所惑，不应为了赶教学进度而打断学生的思维，比如学生谈100万有什么用，学生丰富的答案远远出乎我的意料，别看学生的年龄不大，他们却有自己的思想，有从人文角度，政治角度，环保角度，对比角度，现实生活中的，还有从自己角度，我们不能强制学生应该咋样，但我们可以从大的环境熏陶他们。再如学生谈本节体会中提到“虽然现在的成绩不理想，但我会努力的，经过我的一步一个脚印，我能到达100万”等等。从他们的发言中，我看到了每个学生的个性与思想，也学会了怎样去尊重这些学生。因此，当学生有异议时，我会耐心地听取他们的意见，让他们充分表现。在课堂上老师不再是权威，而是朋友，在朋友面前什么都可以说，大家平等。学生自然就无拘无束，畅所欲言。 
　　思考二、教学是关注学科还是关注人？ 
　　1.注重每个人的全面发展。 
　　学科教学的重点是学科还是在人？我们数学教学是关注数学知识还是关注人？以往的教学中，我们可能更多地关注数学学科知识，而较少关注学生在教学活动中的情感体验和精神世界。而新课程的核心理念是：“一切为了每一位学生的发展。”这就意味着，我们的教学应该“关注人”。人的发展应是全面的。也许有人会觉得如果数学课那样上是不是“跑题”了，那还能叫数学课吗？因为在课堂上重视了学生的情感、态度和价值观，必然就弱化了知识和技能，恰恰知识和技能是可以量化的，而过程和方法，情感、态度和价值观更多是隐性的。 
　　我想上数学课好比是“数学之旅”。学生不会一心一意地朝着既定的目标前进的，他们一边走，一边东张西望，可能会发现一些数学之外的美景，收获一些其他的美丽小花。而学生的精彩发言也正体现了一种学科间的整合。我们不可能把学生身上的各种素质割裂开来，一种一种去培养。我觉得要“一切为了学生的发展”就必须允许学生在课堂上畅所欲言，偶尔跑跑题也无所谓。这样的“数学之旅”才不会寂寞。而且学生也对数学越来越感兴趣，数学也不再是死的知识、枯燥无味的数字，而是一种充满了人性化，感情色彩的东西，学生也更爱学。我也坚信，只要我们注重学生的每一方面，学生的发展就更全面。 

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　　德育是素质教育的核心。我们要关注学生数学学习与社会生活的联系，引导学生关注社会。而新的教材编排中也很注重课程的人文价值，学生也更容易从中自我发掘德育内容，自我教育。如案例中的“习作引入”到“做中学”解决数学问题再到如何做人。让学生学会合作学会交流学会做人，以切身的体验去看待问题，关注社会、关注身边的人和事，就是很好的人文精神的熏陶。有时在数学教学中也没有什么特定的德育内容，可学生却可以自己挖掘出来。我们可以因势利导地挖掘许多因素，让学生自己感悟，而不需要刻意雕凿。如案例中有些学生谈一些自私的见解后，是课堂的大环境教育引导他们而不是教师的“苦口婆心”。让教学课堂充满人文色彩，德育将无处不在。 
　　“教学永远具有教育性”，课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性培育的圣殿。我们应该让教学过程成为学生对高尚的道德生活与丰富的人生的体验，使知识的增长过程同时也成为人格健全与发展的过程。 
　　当然，如何处理好学科知识与人的发展之间的关系，如何使学科知识的掌握与人的全面发展和谐统一，是我们教学中应关注的问题。我想，只要我们始终坚持以人的发展为本，努力改变自己的教学方式与学生的学习方式，一定会找到更好的答案。










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