《为了忘却的记念》——教师的张扬与学生的张扬

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    这个案例还有一个不容忽视的背景，笔者在学生上高一时，用了一年的时间给学生补充了大量的古今诗词的背诵与分析，没有这点作基础，学生是不会有上述发言的。
   
    【案例扩展】
    语文课堂教学的“张力”实质上是如何把“新信息”与“旧信息”联系起来的问题，它训练的是学生触类旁通由此及彼的思维能力，这种实质与“建构主义学习理论”是相吻合的，是语文教学的发展方向之一。
    受本案例启发，上出“张力”有两条途径：一是调动学生“张扬”自己，主动把新信息与旧信息相联系，其前提是“新信息”关涉到的“旧信息”必须是学生已知的。二是教师的“张扬”，前提是“新信息”关涉到的“旧信息”是学生未曾占有的。
    在此以前，笔者在探索过程中只重视了后者，忽视了前者。这样发展下去不符合当今教育形势发展的要求，今后在“张力”的问题上，“权力”能放给学生的一定要放给学生，需要努力的方向是：探讨出“张力”与“学生张扬”之间的结合点，找出“启发点”或“刺激点”。
   
    【参考文献】
    1．陈琦、刘儒德主编《当代教育心理学》，北京师范大学出版社1997年版。
    2．钟启泉等主编《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展——〈基础教育课程改革纲要（试行）解读〉》，华东师范大学出版社2001年版。
    3．周庆元《中学语文教育心理研究》，湖南师范大学出版社1999年版。
   
    转摘自《语文学习》2002年第5期

 安徽阜阳市第三中学作者：赵文汉   

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《为了忘却的记念》——教师的张扬与学生的张扬

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