教学中引导学生自主学习的策略

教学中引导学生自主学习的策略

1.为学生的充分表现和自我发展创造条件

  引导学生积极地自主学习和交流是每节课英语课的灵魂.自主学习不等于放任自流,要学生真正实现自主学习,教师就要为学生创造独立自主学习的条件。首先要提供学习的语言材料，并帮助不同类型学生驾驭这些材料；其次要给学生提出应该完成的交际任务，帮助不同类型的学生制定实施任务的计划。这一切都需要教师设计出能够使用所学语言材料的情境、实施活动的组织形式和呈现任务结果的方式。

２.培养学生敢于质疑，善于质疑的学习习惯

“学起于思，思源于疑。”疑，能激发学生的求知欲；疑，能促进学生积极动脑思考、探索，从而提出问题或新的见解。学生在学习过程中，肯定会遇到问题，教师要鼓励学生敢疑、善疑，使之养成敢于质疑的习惯。

我们常常以学生没有问题作为一堂课的圆满结局，而很少顾及学生如何提出疑问。心理学研究表明，思维是从问题开始的。学生的学习是一个充分调动自己的思维，不断发现和解决问题的过程。因此，教师要指导学生学会发现问题、捕捉问题、凝练问题和表达问题。

在教学中，教师如何较好地引导学生质疑呢？主要应该做到发下几点：

（１）营造良好的课堂气氛

中学生的问题意识还不够强，在学生的质疑过程中，难免会出现一些“幼稚＂的问题．在这种情况下，教师可以通过多种方式创造学生较适应的环境；要尽量多角度地去肯定学生的提问，尊重学生的不同见解，赏识学生的独创，善于发现学生提问、质疑中的闪光点，只要是学生有一点新见解、新思维，就应鼓励、表扬他们，让他们体验到成功的喜悦和自身的价值。

（２）由浅入深地引导学生提出问题

教师通过精心设计准备，可把语言材料的重要信息项目用图示法列出，适当设计一些浅层次的问题，引导学生自己提出更深层次的问题。对于生词、短语、句子、语境等语法项目，教师可以指导学生根据上下文，利用所掌握的句法、构词法和词汇等，自己设计一些猜测性的问题，使自己在认识过程中去解决这些问题。

（３）引导学生自己设计问题，解决问题

教师在语言材料的教学过程中，要培养和引导学生学会设计两种问题：一种是有关重要事实或细节的理解性问题，另一种是辨认哪些细节没有在文章中被提及的问题。教师还要根据学生的个体差异及学生在学习中产生的好奇、困惑、矛盾等心理特点，采用小组讨论争辩的方式来解决问题。在学生的质疑过程中，教师应有目的、有意识地让学生对所学知识的内涵我外延进行探讨和争论，鼓励学生提出相矛盾的问题。并通过师生间的相互启发，引导学生异中求同。

（４）鼓励学生多角度思维，“标新立异”地提问

引导学生对语言材料进行更深层次的探究，指导学生围绕材料结构和中心思想提问与质疑。比如，如何认识作者的写作的意图，对作者的写作“吹毛求疵”，对作者的观点提出异议，品味文章的写作特点，如何推理判断等。这类问题应跳出“因循守旧”的框架，要求学生树立“标新立异”的观念，从不同角度进行思考和分析，用自己独特的思路真实地反映自己所惑的问题。

３．启发引导学生独立思考

独立性是自主学习的重要特征，特别是思维的独立性，即独立思考。早在两千前，我国大教育学家孔子就讲过“学而不思则罔，思而不学则殆。”著名教学家赞可夫也曾说：“教会学生思考，这对学生来说是一生最有价值的本钱。”教师教养学生自主学习，就是要善于引导学生独立思考。启发引导学生碰到问题多问问为什么，多方去思考解决问题的途径。

４．培养学生学会感悟

凡事之所以成功，一定是悟出了门道。所谓“豁然开朗”“恍然大悟”等都是指找到了解决问题的突破口。教师要千方百计地帮助学生达到感悟的境界。在教学实践中，教师的讲授一定抓住关键，简明扼要，切中要点，通过精讲使学生掌握要领，为学生的实践练习创造条件，达到牢固掌握和熟练运用的目的。教师在讲授中要注意强调学生的理解，鼓励学生进行创造性的语言活动。教师要引导学生注意学习过程，不断感悟所学知识，领会所学内容的真正内涵，学会感悟的方法，掌握学习活动的内在机制，提高学习效率。