导语的设计

　　导语是一节课的开场白，它常用于一节课的起始。导语的基本任务是激发学生学习的兴趣和欲望，使他们对将要学的内容产生好奇感，引导他们进预定的教学轨道，揭示本节课的内容等。
　　一节课开场白的重要性是不言而喻的，开讲是否成功和顺利，直接关系到整个课内创造的成败。因为有精彩的开讲，才能给学生耳目一新的感觉，进而激发起浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。因此，教师在备课时就必须根据讲授内容和学生的情况，设计出篇篇有异、引人入胜的导语，以求在教学过程中重重地敲响“第一锤”，从而收到吸引学生注意、创设气象、激发兴趣、增强参与感的教学效果。
　　那么，教师怎样才能设计出不同类型的精彩的导语呢？根据我这几年语文从教实践，我总结出这样一条教学经验，教师只有在熟悉教材的条件下，充分发挥自己的教学艺术机智、灵活运用一些开讲技法，才能设计出新颖别致的导语，从而为整个课内创造奠定良好的基础。
　　现在我把自己在导语设计过程中总结出来的几种设计方法及设计体会介绍给大家，仅供大家参考：
一、 释题入课法。
　　课题，是讲授内容的眼睛和窗口，因此对某此课文从释题入手导入新课，大可发挥开门见山，抓住重点，促使学生思维迅速定向的作用，同时还极利于培养和提高学生的审题能力。我在教《爬山虎的脚》时，就运用了释题入课法，设计了这样的导语：“课题告诉我们课文是讲什么的？（爬山虎的脚）爬山虎是动物还是植物？（植物）既然是植物怎么会有脚呢？其实爬山虎的脚是指植物的哪一部分？它的脚又有什么特点呢？”这则导语既引导学生解析了课题，又围绕课题提出一系列相关的问题，引起了学生的关心，进而造成了一种悬念，把学生引入了深深的阅读思考中，收到了良好的课堂效果。
二、 纵横比较法。
　　新旧知识的联系，往往有许多相同或相似点，教师在开讲中，若能通过类比启发导入新课，引导学生触类旁通、发现规律地学习，那么就会收到事半功倍的效果。我在教《望庐山瀑布》时，就用了纵横比较法的导语开头的：“今天我们学习李白的《望庐山瀑布》，在这个学期我们也学过一首题为《瀑布》的诗歌，这两首诗歌在内容上有什么相同之处？在《瀑布》一诗中，作者是按由远到近的顺序观察瀑布的，作者还根据观察点的转移写瀑布的声音和样子。而李白又是怎样观察瀑布的？又是怎么写瀑布的呢？请大家根据这些问题去学习课文”。
三、 设置悬念法。
　　悬念，能使人产生心理追踪，诱导人们兴致勃勃地去猜测、去期待，以致欲罢不能，非弄个水落石出不可。在导语中巧设悬念，就会一下子在学生心灵中造成一种强烈的悬想期待的艺术效果，使他们情趣浓郁地学习，并带着问题去专心听课或预习。我在讲《蜜蜂引路》时就是用了设置悬念法设计的导语的：“看了课题后，大家可能都会有这样的疑问：蜜蜂的工作不是采花酿吗？它怎么会引起路来呢？谁要蜜蜂引路呀？蜜蜂又是怎样引路的呢？大家只要认真去学习这篇课文，自然就可以得到这些问题的答案”。
四、 以旧联新法。
　　用旧知识衔接新知识，引导学生去发现问题，分析问题和解决问题，既有利于学生兴趣和求知欲的激发，又能起到温故而知新的作用，因此我们应在导语设计中很好地运用以旧联新这一技法。我在家教《列定在理发室里》时就是用了此法设计课文的导语的：“大家认识列宁吗？我们是通过哪些课文认识列宁的？（《蜜蜂引路》、《诚实的孩子》）《蜜蜂引路》这篇课文告诉我们列宁有哪些优点？（爱动脑筋，善于观察）《诚实的孩子》中的小列宁又有些什么优点呢？（诚实不说谎，敢于承认错误）。今天我们要学的课文也是讲列宁的，课题是《列宁在理发室里》，课文中的列宁又有些什么优秀品质呢？我们又应该怎样向他学习呢？我们学了这篇课文就可以知道了”。
五、 启发质疑法。
　　质疑，这是思维器官充分发动起来的一个重要标志。因此，要很好地启迪学生的智慧，就一定要善于引导学生发现问题、提出问题，加强他们学习的主动性，在质疑中主动探索、增长智慧。教师若能充分运用启发质疑法设计导语，必能调动学生学习的积极性，形成进攻型的课堂学习气氛。我在教《乌鸦喝水》时，就是用了启发质疑法开讲的：我在学生读题后提了这样一个问题：“读了这个题目后，你想知道些什么事情呢？”学生听后纷纷举手提出问题：“我想知道乌鸦为什么要喝水？”、“我想知道乌鸦在什么地方喝水？”、“我想知道乌鸦是怎样喝水的？”……在学生质疑后我作小结导入新课：“同学们提的问题都很好，现在我们一起来学习课文，在课文中寻找出问题的答案”。
六、 情境渲染法。
　　人的情感是一定情境的产物，教师若能在开讲中迅速地创造出一种与课文内容有关的教学艺术情境，学生就会在这种情境中进行积极的情感体验，引起他们或激动或愉悦的学习情绪。师生一旦融情入境，教师教起新课来就会兴致勃勃，学生学起新课来也会情趣盎然。教师在导语设计中应多用此法，充分发挥非智力因素在学生学习中促进作用。在教《海底世界》时，我就是用情境渲染法设计导语引入新课的。记得当时我是这样开讲课文的：“你们看过电视剧《西游记》吗？你最喜观剧中的哪一个人物？（孙悟空）孙悟空的金光棒是在什么地方盗来的？（龙宫）龙宫在什么地方？（海底）你觉得龙宫是个怎样的地方？（漂亮、神秘……）你想不想去龙宫游览一番呢？（学生兴奋地说想）。”在学生期盼的热烈的情绪包围中，我一边板书课题一边顺势引入新课：“现在就由老师导游，带你们去海底世界——这龙宫的所在地游览一番，领略一下海底的风光，同时看看海底到底有没有龙宫。”
　　以上就是本人总结出来的一些导语的设计的方法，其实导语设计的方法远不只这些，诸如猜谜语法、讲故事法、作者介绍法、写作背景介绍法、讨论法等等，也是一些设计导语的好方法，只要用得其所，同样会收到很好的教学效果。
　　总之，导语设计的方法、角度应是多种多样的，不管如何设计导语，都要结合教材的实际和学生的实际，遵循启发性、知识性、灵活性和趣味性的原则，目的是在于激发学生学习的积极性和主动性，提高学生学习的效果和质量，从而为获取省时高效的优化教学效果奠定坚实的基础。