教师独占提问权利的危害及成因探析

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教师独占提问权利的危害及成因探析
 四川省遂宁师范学校       罗忠诚（629000）
                                                                                                                           《基础教育课程 改革纲要（试行）》明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、有个性的学习。”据此，本文拟对目前不少教师在教学中独占提问权利、忽视学生质疑能力的培养的现象、危害以及形成的原因进行初步的探析。
       一、教师在教学独占提问权利的现象及危害
       质疑就是提出问题， 质疑能力是研究性学习必备的基本能力。但是长期以来，不少教师在教学中往往独占提问的权利 ，忽视学生质疑能力的培养，形成了“教师提问——学生回答——教师再问——学生再答”的单向提问模式，即使是教师的精心备课，也只不过是课前估计和预测了学生在学习过程中哪些地方可能不容易懂，哪些地方可能似懂非懂，哪些地方可能容易混淆，哪些地方可能容易忽略等情况，估计和预测了教学实施过程中可能会出现的新情况和新问题，从而周密设计出一系列提问引导学生逐一解答而已。新课标颁布以后，虽然很多教师对新课标的基本理念——“学生是学习的主人”，“自主、合作、探究学习”等耳熟能详 ，但实际上没有突出学生的主体地位和“自主、合作、探究学习”形式化的现象相当严重。比如，要求学生只用三五分钟时间阅读课文，教师就不断地提出问题让学生讨论解答。学生还根本没有自由阅读的时间，没有个性化阅读的体验，更没有思考和质疑机会，他们只在教师设定的范围内学习，只忙于思考怎样回答教师的提问，没有机会去发现和思考教师提问以外的问题，这种完全处于被动地位的学习怎能叫做“自主”？这种脱离文本的没有根基的讨论怎能叫做“合作”？这种没有个性化体验的思考怎能叫做“探究”？如此造就出来的学生，往往能人云亦云 、亦步亦趋地“继往”，却很难自主地、创造性地“开来”，他们怎能有创新意识和创新能力？他们将来又怎能成为现代化建设需要的开拓型、创造型人才呢？
       二、教师在教学独占提问权利形成的原因
      不少教师之所以在教学独占提问权利，究其原因，我觉得主要有三个方面：
        1、教师的潜意识错误观念作祟。
       长期以来，不少教师已形成了一种错误观念，认为“学生是带着问号走进课堂，带着句号离开课堂的”，“学生不质疑，就说明他们已经学懂了，没有疑问了”，“只有没听懂才质疑”。于是，他们往往在教学中这样对学生说：“谁还有没听懂的地方，可以提出来问？......”我们可以将其潜台词理解为：“刚才我已经讲得清楚明白了，大家都该听懂了，你为什么还没听懂呢？你认真听课了吗？......”如此一 来，学生的个性体验被压抑，想象力被扼杀，谁还敢质疑？谁还愿质疑？谁还能质疑 ？其实，学生能在学习过程质疑，说明他们对所学内容有所思考，教师是应该充分肯定和鼓励的。                                 
        2、受到一些书籍和论文的影响。
       近年来，各种《教学法》、《教学技能》等书籍，用专章专节探究和介绍教师教学提问的作用、方式、方法和技巧的俯拾即是，一些教研论文也有对教师如何提问的深入探讨，但对培养学生质疑能力这方面的探究，可以说是一鳞半甲，就连探究新课改的一些论文和专著也是如此。那些教师长期受到这样的影响，自然就只认识到教师提问是了解学生情况、引导学生学习、启发学生思维、促进学生掌握知识、帮助学生形成能力的主要手段，而认识不到培养学生质疑能力的重要性，于是就觉得在教学中由教师提问学生回答无可非议了。其实，教师在教学中适时、适度、适量的提问，的确无可非议。但教师独占提问的权利，不重视学生质疑能力的培养，就不是无可非议的了。
        3、教师对教学调控缺乏信心
       有些教师对教学调控缺乏信心，总担心让学生质疑会出现意外，万一学生提出了教师意想不到到或难以回答的问题，教师就会处于两难境地：回答吧，又怕临场慌乱说错出丑；不回答吧，又怕挫伤学生的学习积极性，还是教师独占提问的权利保险。其实，这些教师应该认识到，在研究性学习中，老师与学生的关系发生了本质的变化，师生之间的界限日趋淡化，教与学的交换日趋频繁。谁先占有知识和学问，谁先发现问题和解决问题，谁就首先取得了发言的主动权。教师已不再是知识的权威  ，而是学生学习的伙伴，与学生共同探讨知识。因此，如果出现上述情况，教师只要放下架子，真诚地向学生承认自己的疏漏和不足，并把自己当成学生中的一员，与学生一起探究解答的途径和方法，就既能形成和谐的教学氛围，又能保护学生质疑的积极性，还能使学生从教师的身上受到实事求是的科学态度的感染。当然，教师要及时加强教学技能修养，不断提升教学艺术，以便真正成为学生研究性学习的组织者、指导者、促进者和共同合作者。
       全面实施新课改，学生需要具备质疑能力；进行研究性学习，学生必须具备质疑能力。因此，我们必须充分认识教师独占教学提问的危害，不断探究培养学生质疑能力的方法，努力培养学生的质疑能力，为学生顺利地进行研究学习奠定好基础。

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