明义除弊，重视学生自改习作能力的培养

    　
         明义除弊，重视学生自改习作能力的培养
四川省遂宁师范学校  罗忠诚（629000） 
   
      《全日制义务教育语文课程标准》规定的习作教学目标，十分重视学生自己修改习作能力的培养，在各学段目标和“评价建议”中都有明确的要求：如第二学段目标要求学生“学习修改习作中有明显错误的词句”；第三学段目标要求学生“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”；第四学段目标要求学生“养成修改自己作文的习惯……能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”；在“评价建议”中更明确地指出：“要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生自改互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。然而，在长期的语文教学实践中，我们经常发现学生每学期可以写出几篇文章，但对修改文章却并不重视，大多数学生是不愿意修改、也不会修改文章的，因而写得好的文章并不多。因此，教师应该根据学生的习作现状和新课标的要求，重视学生自改习作能力的培养。
      一、培养学生自改习作的好处
   学生自改习作是习作能力的重要组成部分。从某种意义上说，好文章是自己修改出来的。学生写文章重要，改文章更重要；写文章收效大，改文章收效更大。学生只有学会了自己修改，才能使自己写出的文章日臻完美；只有坚持进行修改训练，才能形成修改的习惯和能力，才能不断提高习作水平。而教师的批改至多起辅助作用，无法代替学生自己的修改。具体地说，培养学生自改习作有以下好处：
   1、有利于确保写出的文章能表达出自己想要表达的意思。
   习作是用自己的话表达自己想要说的意思，写出来的文章与自己想要表达的意思是否一致，表达得是否充分，只有习作者自己才最清楚。教师批改上去的是教师的意思和认识，不一定符合习作者想要表达的意思。只有自己修改，才能保证写出来的文章能如实地表达出自己想要表达的意思。
    2、有利于表达出对所写对象又深化了的认识。
   习作修改的过程是一个认识不断深化的过程。习作者对客观事物的认识，不可能一下子就表达得准确；对思想感情的倾诉，也不可能一下子就表达得恰当。因而，必须经历修改加工的过程，才能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
    3、有利于培养终生受益的本领。
      修改习作的能力是书面表达能力的重要组成部分，是生活和工作中的一项实际本领，无论是古今中外文学大家写出的名著，还是一般百姓写出的实用性文章，都是自己反复修改才完美的。古代名人大家都强调“文章不厌百回改”。他们有的“吟安一个字，捻段数根须”；有的“二句三年得，一吟双泪流”；还有的“语不惊人死不休”。大家熟悉的王安石的“春风又绿江南岸”中的“绿”字的由来，贾岛“鸟宿池边树，僧敲月下门”中“推敲”的故等，都无不说明他们对修改自己诗文的十分重视。那么，现代名人大家又是怎样的呢？托尔斯泰写《战争与和平》，据说前后修改过7次；老舍写《春华秋实》，共修改了12 次；杨朔写《雪浪花》，全文仅3000字左右，却修改两百多处。他们尚且这样重视自己诗文的修改，何况我们这些人呢。学生将来走出校门立足社会后，在生活和工作中需要写点什么东西进行书面表达与交流时，哪里还有教师在他们身边指导并进行修改呢？所以，只有通过自改习作的不断实践，才能形成修改的习惯和能力而终身受益。如果忽视习作自改的训练，只写不改，是很难写出好文章的。
  4、在自改的基础上再请教别人，可以使文章更加完美。
  在自改习作的过程中，遇到问题与同学交换修改意见，相互沟通见解，既有利于自己取长补短而修改出好的文章来，又有利于促进相互之间的了解与合作，从而共同提高习作水平。
  既然学生自己修改习作大有好处，师生们都应高度重视。那么，目前的情况怎样呢？说实话，有的同学写文章，连草稿都不想打，还愿意修改吗？不仅如此，恐怕对老师批改过的习作也没有认真看过、认真思考过吧？如老师增加或者删去了一个词、一个短语、一个句子或者一个标点，他们想过为什么要增加、为什么要删去吗？如果老师调整了习作中的语序，他们又想过为什么要调整吗？我想，这恐怕说明他们并不喜欢教师这种传统的批改吧？那么，传统习作批改有那些弊端呢？
   二、传统习作批改的弊端
   长期以来，人们已形成一种观念，认为学生作文教师批改天经地义。不少学生家长和学校领导也认为，全批全改学生的作业、作文是教师应尽的职责，精批细改就是工作认真负责的表现。因而，他们评价教师工作的尺度之一，就是看教师对学生作业、作文批改的次数是“多”还是“少”和批改得是“粗”还是“细”。于是，不少教师都要花费很多的精力和时间对学生作业、作文全批全改，有时甚至精批细改。殊不知，很多同学却只看分数，并不去领悟教师的批改意见，教师虽费时、费神、费力却收效甚微。究其原因，我觉得在于这样的批改，不利于激发我们的参与意识，不利于调动我们的积极性，我们处于被动地位，其弊端十分明显：
   1、习作长期都只由教师批改，会使我们产生惰性而不愿自改。
  如果我们的习作长期都只由教师批改，我们就会逐渐形成“写出文章是自己的事，批改文章是老师的事”的错误观念，从而产生惰性而缺乏主动参与修改习作的意识。
    2、教师对我们习作的修改，不一定符合我们的原意。
    教师对我们习作的批改，难免有不符合我们意愿的情况。在这种情况下，教师批改得越多，我们习作的积极性就越受到挫伤。
     3、教师批改若没及时发还本子，会使我们淡漠批改意见。
    如果教师对我们的习作全批全改，特别是精批细改，往往不能一下子把习作批改完毕，我们的本子总要在教师办公室压上一周或更长时间才能发还，我们那种急切知道教师对自己习作的评价的热情就会日渐消退。这样，时间一长，我们对教师的批改意见就会产生淡漠的态度，只看分数也就不足为怪了。
   4、如果教师精批细改得太多，会伤害我们的自信心。
   如果教师精批细改得太多，我们写出的文章被改得红蓝相间或红黑相间，使得原文面目全非，我们写好文章的信心就会受到极大伤害；再加上看这样的文章如进迷宫，使人眼花缭乱，我们哪还有心思再往下看？
   另一方面，由于种种原因，教师不可能对我们每人、每次的习作都全面批改，有时可能批改得少，有时可能只是打个等级或分数，没有写出具有针对性的批改意见，那么，在这种情况下，教师的批改，对我们又有多大指导意义呢？
  习作是学生难度最大的语文作业，如果学生没有主动参与修改的意识，没有把文章修改好的愿望，习作能力能提高吗？因此，我们应该充分认识培养学生自改习作的好处和传统习作批改的弊端，重视学生自改习作能力的培养。