关于语文革探究性学习的思考

     关于语文探究性学习的思考

南京四中    王辉

新课程标准里重大的改革是学习方式的变革，提倡将单纯的接受知识转变为自主性、合作性、探究性学习，其中探究性学习是最高境界。所谓的探究性学习，主要是指在学习的过程中要具有探索、研究的态度和倾向，从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立发现问题，实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。简言之，探究性学习就是对文本知识的探索和研究，就是要求学生能走出文本，走近社会，走近生活，将文本的内容用生活的知识、生活的经历来解读，从而达到综合素养与能力的提高。

为什么在语文学习中提倡探究性学习呢？我个人认为：

一、探究性学习有利于学生对书本知识的深度把握

这里所讲的深度把握，是指对文本深层次的理解，理解文本的真正写作目的所在以及围绕此目的，学者的一个心灵历程。这个提法，是针对我们目前语文教学中对文本浅层面地把握而言。众所周知，我们的语文教材在文章的处理上大多是表层的。从时间上看，一篇文章，如果是重点的往往需要安排三课时，非重点的需要一课时，普通的二课时，在这90分钟左右的时间里一般需要完成课文的讲解和书后练习，练习册的处理。真正对文本的分析可能只是40分钟左右，而这40分钟又要完成主题思想、写作手法等等的分析，因此，可以肯定地说学生真正对文本的了解只能是浅层面的、皮毛的，这也是为什么中学几百篇文章学下来，学生印象不深的原因。

而探究性学习则可以改变这一不足，因为探究学习中的学习内容是以问题的形式来呈现的，通过对文本中问题的研究，去发现其中的答案。这其中发现问题，探究问题，解决问题的过程是老师讲解难以达到的。

2002届初三毕业生结束前，我曾问过他们，在三年中，你们语文课上记忆最深的是哪一课，他们竟异口同声地说：“动物单元”。我听后心中一振，连问为什么？他们说在“动物单元”上我们得到了很多的知识和能力，还得到了很多的友谊。这让我不禁回忆这一单元的教学方式，在上这一单元（《荔枝蜜》、《猫》、《斑羚飞渡》、《心中的鹰》、《鹤群翔空》）时，我一改过去的单纯地讲解，而是让学生结合这一单元内容就“动物与人类的关系”这一问题进行探究，学生可以任选一个题目，如“动物与艺术”、“动物与体育”、“植物与气侯”等以小组为单元进行研究，学生接到任务后，兴致盎然，开展了丰富多采的探究活动，有的参观养殖场，有的调查集贸市场，有的访问动物学家……最后还交来了高质量的研究报告。报告里，他们发现了动物确实是人类不可少的朋友，我们人类的许多发明、创造都离不开动物，甚至有时动物是人类的救命恩人。由此对于这一单元里课文的主题的理解自然就达到了一定深一层次的认识。

二、探究性学习有利于学生将知识转化为能力

目前的语文教学，或者说其它学科的教育，很大程度上存在着知识与能力的分离。究其原因，首先对学生的评价上很少有对学习能力，特别是动手能力的评价，因此无论是教还是学，都淡化了这方面的训练，造成的结果就是不少学生走上社会以后只能“纸上谈兵”，探究性学习由于是对问题的探索、研究，需要解决问题，需要查资料，需要请教专家，需要走上社会调查研究……自己就需要能力，或者说需要培养能力，这就有利于学生将知识转化为能力。例如教《中国石拱桥》，许多学生并不理解中国石拱桥的特点的高妙之处，更不理解中国古代劳动人民的智慧，因此在上这一单元时，结合中央电视台“大风车”栏目中的“奇思妙想”的构思，我们也进行“探究性实践”活动，让学生手工做桥，看谁用的材料少，承重的多。结果学生们都参照书本精心设计与构思，设计了各种各样的桥。通过设计，他们开始悟出中国石拱桥的奥妙所在。理解了中国古代劳动人民的智慧，当然更主要的是他们的动手能力加强了，原先连扎两根棍子都笨手笨脚的，后来经过多次实践也能很熟练地进行操作了。

三、探究性学习有利于学生对综合素质的提高

在语文新课程标准里，对学生的发展也是有了新的要求，即要求学生能够从平面的人向立体的人发展，这是很符合现在社会发展对人的要求的。所谓的立体人，是指学生的情感、态度、价值观的全面发展。在语文学科性质定位上，强调了工具性与人文性的统一。而人文性在教学中的体现，就是在情感、态度、价值观方面，但从情感态度的发展来看，单纯的理论接受是最浅层的，最难以让学生形成深刻印象的。真正的情感、态度、价值观是在实践中得到感悟和磨练