在北大附中听选修课

北大附中在高二年级开了一门选修课叫“说文解字”，大家管它叫“文字学”或“奇妙的汉字”，主要内容是讲解字的字形字义以及与此有关的习俗、有趣的故事等。这一次，陈振群老师讲的是“和人有关的汉字”。上课一开始，她就在黑板上写了‘人”、“民”、“臣”三个字，然后从字形入手逐一讲解它们的本义及引申义，接着又讲了与其相关的“从、比、北、众、女”等字，一堂课下来，黑板上画满了形状古怪的篆体字。

文字学是大学中文系才开的课程，并且在有的大学即使是中文系也是选修课，而在北大附中，学生们在高二已经早早地接触到了这门课。开这门课的陈振群老师说，当初开课的理由有两个：一是学生经常写错别字，二是学生对古代文化的了解非常少。陈老师认为，学解字可以学成语，比如“敝帚自珍”中的“敝”就可以根据字形学习它的意思，这样，不用死记硬背就能掌握这个成语了；还可以通过学解字学习课文，如《察今》中有“一镬之味，一鼎之调”，可以通过讲“镬”和“鼎”的区别来理解课文。“这不仅是帮助理解课文，对课外知识也是一种补充”，陈老师认为“说文解字”这门课应当引发学生的兴趣，在增加兴趣的同时让学生了解中国文字的奥秘，然后了解一些古代文化常识。

说到让高中生学习“说文解字”的难度问题、陈老师认为一点儿都不难，因为她只是让学生了解一些最基本的东西，而且她自己设计了一种讲课方案——将文字归类，一节课讲一个专题，如讲“与器物有关的汉字”，讲“与武器有关的汉字”，讲“与人有关的汉字”，学生们对这些很感兴趣，学得也快。

文字学课的基本形式是由老师讲、学生听，但也有特殊的。陈老师有一次带着她的学生去了北大考古系看考古展览，让同学们具体地看“鼎”是什么样，“镬”是什么样；将来要有时间，还要去故宫看太和殿上的十个小兽图案，因为他们刚学了“猊”（十兽之－）。

在北大附中，像这类的选修课有很多。林芳华老师曾开过美国19世纪女诗人艾米莉·狄金森诗歌的选修课，和学生们一起朗诵、解读、讨论这位现代主义诗歌先驱的作品，学生们由此产生了对现代诗歌的兴趣，自己在课外创作了很多诗歌。

目前，北大附中一学期开有10多门选修课，主要是在高一、高二开，每周一次，安排在下午两节课之后。每学期开学初，学生先看有哪些老师开选修课，开什么课，然后选自己喜欢的，选完之后把名单报到教导处，教导处再对个别课程的人数进行适当调配，以免出现有的课人数过多或过少的情况。选修课的形式有多种多样，如多媒体课就在多媒体教室上，流行歌曲欣赏课绝大部分时间就是给学生听歌。选修课在平时没有作业，学生若有兴趣可以自己去做，学期结束了进行考查，考查形式根据各门课的特点选择是笔试还是口试，是开卷还是闭卷。自1998年北大附中开设选修课以来，先后已开设过60多种课程。

负责选修课的程翔副校长告诉我们，目前北大附中的选修课还处在一个比较低的层次，为什么这样说呢？因为开选修课主要是为了满足学生的需要，正常的应该是学生在学习过程中对某一个领域感兴趣，学生提出来，然后学校满足他的要求；但从现在北大附中开设选修课的方式来看，主要是先由老师来提出要开哪一门课，然后让学生来选，是首先老师有某项特长，是老师的课让学生来适应，而不是学生需要某方面的发展，老师去满足他们。北大附中开选修课也出于这样一种考虑，即使老师能在开课过程中得到发展，不要只局限于他教的学科，在学科之外也应广泛涉猎。

也许在全国，像北大附中这样开设选修课的方式是一种典型，因为在现有条件下，由于师资或设备的原因，学校不可能完全满足学生的需求；但如果能利用眼前的条件，让学生来充分学习老师的特长，学到更多的东西，这也不失为一种明智的选择。

在提倡素质教育的今天，我们很容易想到选修课与素质教育的关系。程翔老师认为，素质教育一是要使学生全面发展，二是要发展学生个性，三是要培养学生的创新意识，他认为北大附中开设选修课是符合素质教育要求的。这些课程有的与高考有关，有的与高考没有直接关系，但无论是不是有关系，都照样开，只要是能够发展学生的。开选修课的目的是在提高学生的素质，发展素质教育，使每一个学生的爱好、特长、个性都有所发展和提高，既然是这样，那么就木要有太多的功利目的。有时候一堂普通的选修课，一次小小的点拨，都可能对学生的成长产生不小的影响。选修课没有作业，它不增加学生的课外负担，但它能激发学生学习的兴趣，学生觉得有意思，就会主动去钻研。程翔老师曾经开过“现代汉语词语学习”的选修课，学了之后，学生发现：原来现代汉语词语还有这么有意思的东西呀。平时不注意，但学了之后就知道了，于是今后才会有意识地去对待这些问题——收获就在于原来是无意识的，而现在是有意识的。

另一方面值得一提的是北大附中的开放氛围和超前意识。在北大附中，老师们可以根据自己的特长和爱好开设各种各样的选修课，小到一个作家的作品，大到某个领域的知识；学生们可以自由选择那么多“杂乱”名目的选修课，无论与必修课有没有直接关系。很多知识也许木是他们这个阶段的学生必须学习的，但他们学了，而且还学得很投入，这等于说他们比别人提前知道了一些东西，或者说他们比同龄的学生知道得多。

程翔副校长希望今后的选修课发展要加大力度，等到达到一定条件、具备一定优势的时候，使它再上一个层次，即由学生提出来要学的课程，老师来给予满足。同时，通过一段时间，把选修课的内容固定下来，形成选修课的教材。