剥落语文教学的华丽外衣

剥落语文教学的华丽外衣

--------关注学生实得，加强语文教学的实效性

    新课程实施以来，语文教学的状况大有改观。语文教师从过去的“大纲”、“教参”的束缚中解放了出来，于是，各种新的教学手段和教学形式如雨后春笋般涌现在全国各地的语文课堂上：教师成了节目主持人，教室变成了剧场，笑话百出的小品代替了严肃的读与想，不着边际的演唱冲淡了语文课的气氛，还有那信马由缰的辩论，以及那些哗众取宠的创见……一时间，语文课堂花样百出，就象是穿上了一件华丽的外衣。然而，在一阵欣喜之后语文教学工作者们却又深深陷入了困惑与迷茫。难道说，新课标所说的就是这些华而不实的东西吗？不，当然不是！以上现状恰恰说明在有的教师那里新理念落实到教学实践中仅是徒有形式的外衣，他们完全忽略了学生在语文学习有多少实际收获即实得，进一步说就是教师忽略了语文教学的实效性。那么，新形势下如何让语文课堂教学更具实效呢？

    一、提高备课环节的实效性

    平时，教师备课多备教材，少备学生，甚至不备学生，长此下去，必定是教与学的脱节，以学生为主体便成了一句空话。很多时候，教师扮演着传授知识的角色，而学生也只是一味的接受。试想这些目标不明，价值不大的课堂教学，教学实效自然低下。因此，课前精心备课是教学更具实效的前提。

    首先，做好备课前的自问。自问可以让教学活动更具有针对性。如备课前可自问：本节课的价值何在？要和学生共同学习什么？教师怎样引导学生学习？让学生学会什么？学会的意义何在？这节课要给学生带来怎样的变化？这些自问，让教师更明确自己该做什么，不该做什么，怎样做才能更好的与学生学习的实际情况紧密的结合起来，才能更好地挖掘学生内在的潜能。借助这些自问，使教师进一步明确学生是学习的主人，教师的职责自然就是引导与服务。借助这些自问，使教学目标更加明确，教学内容更加具体，教学环节更加优化。

    其次，做好备课后的自查自改，以此来检测备课的可行性。备课后要反思自己的备课是否是围绕学生的实际情况来备的，围绕新的多元化的课堂教学效益来备。不同的班级，不同的学生以及外在的其他因素往往与自己所备的课相冲突，如何注意备课的延续与广度也很重要，所以，备课后要学会自查自改。如；本节课选取的“切入点”是否恰当？本节课的重点难点是否明确？教育进程是否适合学生的认知规律？这样引导学生可行吗？知识的落实与能力的提升怎样做才能更好些？通过这些自查自改，使自己的备课更具针对性，更能发挥备课的实效，也一改我们仅备知识即可的不良习惯，真正让备课落实到实处，让备课落实到学生的心里。

    第三，要做好课后的自省，写好课后小记。课后及时自省，也是不断提高备课实效的重要环节，在平时的教学中往往被忽视，教师的备课水平也停滞不前，因此，及时矫正自己备课环节所出现的问题，挖掘出教学过程中最有效的细节，以此为以后更好的备课提供借鉴之处。

    备课的实效是取得课堂教学实效的基础，如能做好备课前的自问，备课后的自查自改以及课后的自省，我想，语文教学的更大实效也一定能体现出来。

  二、构建更具实效的课堂教学模式。

     回想以往的教学课堂多是沉寂的，学生是被动的。现在的课堂也活起来了，表演形式、多媒体的介入也大大激活了课堂，而这些又觉得华而不实，虽形式活，但学生实际得到的不多。这主要体现在师生之间、生生之间的互动实效不大，因此，必须构建更具实效的课堂教学模式（或变式），才能使课堂教学实效落到实处。

   陈旧的课堂学习方式一定要改变，但也不要过分的追求华丽新奇的形式，应从学生的具体实际出发，遵循学生的求知规律，让不同层次的学生各有所悟，各有所得。

   首先，让学生做好自主的导学尝试。教师针对所学内容，有目的地设立一些层次不同的导学问题，让学生自主研读，自主解决问题，以此达到对所学知识有目标地预习。也可以以写预习笔记的形式（教师可以提供写预习笔记的一般样式，根据所学内容适当改变，长期训练，养成习惯）来进行对所学知识的自主尝试。此环节可算是课堂顺利实施的基础。试想，对所学知识不了解，甚至一无所知，师生互动就无从谈起，部分学生听“天书”也就顺理成章了。因此，要让每个学生有所发展，必须给学生时间、空间，让学生自主尝试。即使尝试成效不同，但尝试了，也会有所得。

  其次，搞好师生之间、生生之间的互动合作，让课堂充满思想碰撞的火花。

    很长时间，问答式的课堂占据主流，师生的问答虽然也能完成教学任务，但提问人数和提问内容总也会受到限制，而且学生的被动局面并没有得到彻底的改变，由此大面积的提高教学质量就大打了折扣。因此，多元化的课堂互动势在必行。究其原因：①知识的多元化，学科的相互渗透已经日渐明显，单一化已经不适应时代的发展。②学生的层次不同，看问题的角度和方法不同，使学生的理解也具有多元化。鉴于此，单一化教学的课堂实效不高已成为不争的事实。所以，小组合作、生生互动、师生互动的新课堂样式会改观低效的情况。互动也并非是漫无目的，游离于教学目标之外，而是在学习目标的大框架里的思想碰撞，激起的火花即是我们所提倡的。教学的主阵地在课堂，提高语文实效，抓落实也在课堂，因此，要让课堂有实效就必须让学生动起来，最终让学生有所得。

    此外，还要注意课堂的拓展与矫正，注意学生发散思维的培养和对所学知识的巩固，借助拓展训练，及时矫正课堂所学的偏差，以此来强化课堂教学实效。

   三、