网络环境下的建构主义语文阅读教学

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摘 要：随着互联网时代的到来，语文阅读教学不可避免的面对着日益汹涌的网络环境。在此环境中的建构主义学习理论，能否真正激活语文阅读教学以及激活后的语文阅读教学的形态与功能如何，是当代语文阅读教学改革不可回避的事实。在从当下阅读环境、建构主义下的学习方式和阅读实施过程等方面对语文阅读教学进行一些探讨后，我们发现网络环境下的建构主义语文阅读教学对培养学生人文精神，提高学生的语文阅读能力有着非比寻常的意义。但我们也发现了制约着网络环境下的建构主义语文阅读教学的一些存在问题。
关键词：网络环境；建构主义；语文阅读教学

近年来，建构主义学习理论已经较为广泛的运用于教学改革与实践之中。在语文教育领域内，建构主义的普遍性原理对于传统阅读教学的改造与革新所取得的成就也是有目共睹的。时代发展到21世纪，学习者已然生活在一个网络环境之中。在这样的环境中，有着深厚哲学和心理学基础的建构主义学习理论，能否真正激活语文阅读教学，以及激活后的语文阅读教学的形态与功能如何，这将是每个语文教育工作者关注的焦点。本文拟从当下阅读环境、建构主义下的学习方式和阅读实施过程等方面进行一些探索和阐述。
一、当代语文阅读教学所处的网络环境
随着互联网时代的到来，21世纪的教育俨然是网络化的教育，语文阅读教学不可避免的陷入了网络环境。素质教育下的语文教育应该是大语文的概念，语文阅读教学就不能再是局限于教材上几篇陈旧枯燥的文章的教学，而应是面向时代的鲜活的新概念语文阅读教学。这样的语文阅读教学就必须能够接触最新的语文阅读素材，了解当代作家作品的风格流派，了解最新的哲学思潮和文艺理论，关注专家对于经典作品和网络文学的全新评论和解读，以及掌握与所研究问题相关的系统材料库。不仅如此，在教学环境方面，要努力营造适合于合作性学习、个性化学习、研究性学习的环境；在教学方式上，要形成能够使学生充分参与集体讨论交流，所师生能够在共时条件下即时进行个别对话的教学方式。目前，能够满足这一切新的教学要求的，只有网络。语文阅读教学所处的网络环境相当复杂，我们只就语文阅读教学所映射的网络环境子集探讨它所呈现出来的主要特点。
1、网络语文素材的“排档特色”。
“排档”是这个时代饮食文化的重要组成部分，它最鲜明的特色就是丰富、快捷、时尚和自由。进入网络时代后，我们的语文素材随着鼠标的迅速点击铺天盖地而来，让人感觉到前所未有的丰富和快捷。这些多得令人窒息的信息总是跟前卫与时尚相伴而行，有着浓厚的时代色彩。而且，网络信息的提供与接受又是空前的自由，有着极强的私人属性。无论是经典素材及其评论资料，还是迅速生产的网络写作，从发送上传到选择下载无不可见其个性的张扬。语文阅读教学，作为时代精神面对未来社会主体的最主要的阐述和传承工具之一，它必然要面对和吸纳这些形形色色的现时阅读素材。只有这样，它才能体现语文阅读教学的当下色彩。
2、网络媒体传播的解构功能。
网络信息的生产仿佛是前往而后继的江河巨浪，新的浪峰的迅速形成使转眼而为谷底的旧的浪峰的辉煌只成为浪潮的一个瞬间。不断更新的技术、迅速产生的文化快餐以它们的速度和力量不断的瓦解着网络世界的“即时古董”。没有谁留恋，也没有谁能够留恋。网络文学素材中最为重要的网络写作，在这种强大的解构功能面前更是让人无法留恋。因为文学作品是一种需要时间去品味的精神结晶，而且只有在精微的品读之中，它才能对人的精神世界产生潜移默化的作用。这两方面都是网络作为媒体对语文素材形成解构的表现。
3、网络教学控制的空间特征。
网络学习作为一种全新的空间意义上的活动，有着它独特的物理特征。譬如说，网络学习空间的开放性，打破了课堂空间条件的限制，网络学习空间成为发展学生个性的自由空间。同时，网络学习空间又是一个可以被人自由控制的空间，它随学习目标的要求可大可小。当然，网络学习空间调整组合的极强灵活性又最大限度上冲破了物理环境条件的限制，使之可能适应各种学习目标对学习环境的要求。不同的空间结构体现了教育者迥然相异的教育价值取向，从而也形成了不同的人际互动关系和人际交往空间模式。因此说网络学习环境中人际交往的空间形态是一个“动态的多元化人际交往空间”。
二、网络环境下建构主义语文阅读教学必然呈现的学习方式
建构主义学习理论强调学习要基于情境，要有利于学习者分享各自的见解与信息，要鼓励学生探究问题以达到对科学的内容与过程的深层理解。实现这些目标的有效做法就是创设课堂环境使学习更具合作性，帮助学生在与同伴共同参与的活动中展开充分的思考。互联网的基本特征和它映射于语文阅读教学所体现出来的特征，契合于建构主义的这种理论需求。网络信息的丰富多彩给探究问题达到深层理解提供了材料上的保证；网络的空间特征满足了语文阅读教学创设学习情境，并对之实施及时动态的有效控制的空间要求。网络媒体传播的解构功能不仅可以增强学习者的兴趣和挑战心理，而且它也是促成学习者对周围瞬息万变的真实信息世界进行理解性重构的重要因素之一。
在网络环境下运用建构主义学习理论进行语文阅读教学实践时，我们较多的运用了研究性学习、小组学习、合作学习等学习模式。这些学习模式既符合网络环境表现出的适切于语文阅读教学的特点，又符合维果茨基关于知识是从与他人的交互合作中建构而来的观点。通过对这些学习模式的研究，我们发现它们都有一个共同的特点，即学习方式都是借助于“学习者共同体”（community of learners）。
教育学博士裴新宁认为，基于“学习者共同体”学习活动由六个部分组成：教学是基于真实性任务；学生的发展史建立在小组活动中相互依赖的基础上；学生之间、师生之间争论与协商各自的见解；教师与学生公开的与班级所有共同体分享见解；学生与课外专家合作；共同承担教与学的责任。这种学习方式的内部组成和活动要求，在网络环境下的语文阅读教学实践中，都能有很好的体现。
1、关于真实性任务：杜威认为学习是基于真实生活世界中的体验。Roth（1995）则把这个“真实”具体为学习者活动有关的五个方面：定义不良的问题；不确定性和社会性；由学习者的知识背景驱动；共同探讨；获得他人的知识。语文阅读教学素材大多是为培养学生人文精神而选入的文艺作品，它们没有绝对的是非判断，只是提供一种价值取向或暗示一种人文培养目标，这正是建构主义学习理论下的定义不良问题的不确定性所指。语文学习所以如此，因为它不同于其他学科的以知识获得为目标，而是以精神获得为目标；它也不同于其他学科大多以验证某种存在为指归，而是以试验某种选择为指归。这样，一切变得更为迫切，社会要求于人的对于生活态度与方式的选择使得一切变得“真实”，不解决则无以迈步。
2、关于依赖、协商和合作。建构主义学习理论特别强调“情境中的合作”。如果说“真实性任务”说的是生活世界给予的一种外界强迫，那么“情境中的合作”则是对于这种“强迫”所作的应对与努力。在“学习者共同体”中，“情境中的合作”分解为依赖、协商与合作。网络环境下的语文阅读学习，是通过搜索信息借助他人知识解决当前学习中存在的疑难问题。但是，网络信息繁多，信息处理十分复杂，仅仅依靠个人力量很难顺利解决问题，共同探讨就成为极具时代色彩的个人学习策略。而且，根据“最近发展区”理论，每个共同体、共同体中的每个人都有自己的“最近发展区”，它们可能一致，也可能不一致。而且，学生的“最近发展区”满足后，就要建立新的“发展区”。这种迂回交错的发展中的合作，能够使学生在它们的知能所能达到的“最近发展区”中达成共同的或高级的理解。网络环境下的语文阅读教学欲使学生达到的“最近发展区”更多的是关于个性的，而不是专长的。专长培养也许可以抛弃环境独自努力，而个性的形成却不可能如此。
3、关于呈现与分享。呈现与分享是现代社会对人提出的崭新要求。网络环境就是将极为私人化的东西作极为公众化的呈现的环境，每个寄寓其间的生存者都以两种身份共享着这个世界里的一切。这是建构主义“情境分享”的追求，也是语文阅读教学培养和提升人文精神的追求。语文阅读教学中的“呈现与分享”，不仅指有形的物质，更多的是指无形的精神。作为语文阅读教学的基本任务之一的“培养学生的语言表达能力”，就是要求学生能够将自己的想法用文字或语言的形式与别人交流。这种交流追求的最终目的是交流某种精神、思想和感情。想法是私人化的，交流却是公众化的。而这一些都可以在网络环境下的“学习者共同体”中得到最好的演练和提高。
综上所述，对于网络环境下的建构主义语文阅读教学，“学习者共同体” 应当是最佳的实践形式或学习方式。这样的学习方式，不仅符合语文阅读教学行为，而且符合语文阅读教学培养人的精神的终极目标。
三、网络环境下的建构主义语文阅读教学的实施

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