活动课程是实施素质教育的有效途径

二是活动课程的实践性为充分发展学生的基本素质提供有力的保证。活动课以亲身实践为主的体验性学习为主，所关注的是学生如何在实践中学习和运用知识、发现和解决问题，强调理论与实际、知识与社会生活和生产实际之间的联系。学生的实践是其身心发展的基础：活动课程中的班团队活动、社会实践活动以及其他有关活动是学生形成良好品德的主要基础，学生的科技活动、文学艺术活动等是其智力发展的重要基础，学生参加的有趣的体育卫生活动则是他们强身健骨的可靠保证。《心中楷模》属于主题递进式的活动课，第一层次是学生寻找楷模，第二层次是在小组上谈自己心中的楷模，第三层次是学习楷模做楷模，第四层次是在以后评价时，评出学楷模做楷模的姣姣者，这样学生思想品德素质自然得到了潜移默化的提高。

三是学生活动地位的主体性有助于培养学生的创造才能。活动课注重学生的自我组织和互相启发，充分发挥学生自身探索创造精神，学生可以参与从活动设计到评价的全过程，既是活动者也是活动组织者，教师的作用主要是向学生提供必要的指导和建议，师生间指导与被指导的纵向的、单向的交流，为学生与学生之间的互相促进的多向交流关系所取代。如从小学一年级《做朵红花献父母》到初中三年级的《“军事”远足》都是以学生为主体，这样学生就乐于学习、勤于动脑动手、勇于探索创新。

四是活动评价的过程性和全面性促进学生身心健康，调动学生积极性。在活动课中，学生既是评价的客体，也是评价的主体。活动课程的评价体现了过程性和全面性。所谓活动评价的过程性，即强调评价的主要着眼点应在学习过程而非结果上，过程评价重于结果评价。所谓全面性，即评价应从个体认知、情感、能力等多方面着眼，而评价的标准是非统一的。评价多采用观察记录的方法，以学生自我、相互评价与教师评价相结合的方式进行，以学生自我评价为主，其性质是动态和形成性的，评价标准符合教育方针、义务教育的性质和学生身心发展的规律，这样大大减轻学生生理和心理的负担，使他们得以生动、活泼地发展。这种评价弃了将学科成绩作为评价学生的唯一标准，取消了损害学生人格的做法，这样的评价工作为学生营造了一个互相关心、互相帮助、生动活泼发展的和谐环境。对学习有困难的学生也能通过评价和全面的关心，以激励他们成功。实施素质教育是一项复杂的社会系统工程，它具有长期性和艰巨性。活动课程如何做好素质教育的载体，如何更好地服务于素质教育，都需在实践中不断完善提高，都需要不断研究总结探索。