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试析活动课程教学的过程和结构

浏览次数: 400次| 发布日期：12-29 13:49:41 | 课堂教学
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　 活动课程的实施已有好几个年头了。在这几年里，我们一直在认真研究活动课程实施的规范化问题，特别是活动课程教学的过程和结构问题。这个问题与活动课程实施的规范化有直接的联系。要弄清活动课程教学的过程和结构问题，首先有必要再认识一下活动课程与活动课程教学的关系。

　　一、试析前的说明

　　我们要建构的活动课程是有中国特色的新型活动课程，它是以充分而有特色地发展学生的基本素质为目标，以学生必需的直接经验和综合信息为主要内容，按照特定活动项目和特定活动方式组成的一种辅助性课程。新型活动课程同实用主义活动课程、活动、学科课程所包含的实际活动、学科课程教学中的教学活动以及课外活动等都有本质的不同。新型活动课程的这种涵义直接影响着我们对活动课程教学的理解。为了准确把握新型活动课程的涵义，应将活动课程教学分解开来去理解，这便于科学认识活动课程教学的过程和结构。活动课程的教学，包括教师的教与学生的学两个方面。在新型活动课程的实施过程中，教师的教具有特定的涵义。首先，教的目的不像分科教学那样给学生传授各科系统的书本知识，而是通过指导学生自主地活动来培养学生的兴趣、爱好和特长，使学生的个性得到充分而有特色的发展。教师的教应体现在“指导”上，即指导学生积极参与活动，指导学生在活动中学习，指导的方式主要包括扼要讲解、示范操作、指导设计、指导操作、组织观摩或访问等。因此，指导教师的教不像分科课程的教那样系统地传授与灌输，而是精心组织一系列活动，使学生在活动中学习。在活动课程的实施过程中，教师的行动多于口训，重在组织与指导。教师的教(指导)不仅表现在引导学生积极参与活动，而且表现在学生活动之前他所进行的活动构思和活动设计、研究学生的直接经验、了解学生的活动兴趣以及活动结束后引导学生进行活动的总结升华等方面。这些都是活动课程教师教的特殊含义，同时是我们准确把握活动课程教学过程和教学结构的一个重要的逻辑起点。

　　与活动课程教师的教同时并存的另一个重要逻辑起点就是活动课程的学。新型活动课程中的学是指在教师指导下学生自主活动的过程，即在活动中获取直接经验和综合信息，有所体会甚至有所发现的过程。“在活动中学”是活动课程中学生学的本质特点。这种“学”主要不是接受性的，基本上是发现式的。学的内容是以学生的直接经验和综合信息为主；学的形式是教师指导下学生自主活动，主要包括观察、制作、实验、调查、参观、访问、采集、表演、生产劳动等方式。

　　但是需要说明的是，把活动课程的教学分解开来去理解，目的是把活动课程的教与学分别作为我们科学认识活动课程教学的过程和结构的两个逻辑起点。这并不等于说它们是毫无相关、孤立存在的。其实，活动课程的教与学是同一活动课程实施过程中的密不可分的两个方面。一方面，学生的自主活动(学)离不开教师的指导(教)，教师的指导是学生自主活动的前提和保证。如果没有教师的指导，学生的学就会失去方向，就会放任自流。另一方面，虽然教师的教很重要，但是教师不能忽视活动课程教学的本质特点，不能以教代学，剥夺学生自主活动的自由和权利。

　　活动课程教学的过程和结构是活动课程规范化的重要标志，也是活动课程实施的科学依据。正确理解活动课程教学的过程和结构，可以提高活动课程实施的自觉性。所以，要科学地规范地实施活动课程，就必须研究活动课程教学的过程和结构。

　　二、活动课程教学的过程

　　活动课程不同于学科课程，但它也存在着一个教与学的问题，也有一个教学过程的问题。活动课程的教学过程，就是教师指导下学生自主活动的过程，是教师的指导和学生自主活动紧密结合的过程。该过程是围绕各个活动课题(或活动主题)的主要任务而展开的，它一般包括活动准备、活动导入、活动实施和总结评价四个阶段，其中活动实施是活动课程教学过程的主要阶段。现将它们分述如下。

　　“活动准备”是指活动进行之前师生共同完成的准备工作。它主要包括教师的活动设计、学生直接经验的研究以及师生共同活动计划的制订、活动材料与活动工具的配备等工作。这是顺利进行活动课程教学的重要前提和物质条件。

　　“活动导入”是活动课实施过程的第二步。该阶段的任务在于说明某项主题活动的目的和要求，引起学生积极参与活动的动机和欲望。它是活动课由准备阶段过渡到实施阶段的桥梁或纽带。

　　“活动实施”是开展活动课程的实质性阶段或关键性步骤。这是在教师指导下学生自主思考与自主操作相结合的过程。这一阶段的主要任务是让学生按照主题活动的目的要求自主地投入活动，既动脑又动手，积极主动地完成活动作业。该阶段能充分体现活动课程的特色。

　　“总结评价”是在主题活动结束时，教师引导学生对所完成的活动作业作出总结和评价。本阶段的任务是使学生在实践的基础上把自己的认识提高一下。

　　以上四步是活动课程教学的一般过程，但在活动课程的实施过程中，不一定要局限于这四个步骤。有人把活动课确定为五个步骤：材料准备、教师示范、学生实践、成果展示和总结评价。有的活动课完全可以省去“活动导入”或者可以把导入内容融入总结评价这一步，往往可使活动效果更佳。例如，小学低段班队活动一般都是先出示主题(即活动导入)，然后开展活动，学生再根据活动内容去理解主题。这虽然有利于教师组织整个活动，但作为活动主体的小学生则始终处于被动的一面，整个活动难以在他们脑海中留下深刻印象，特别是对一些较抽象的概念的认识只能是囫囵吞枣。基于这一点，活动课的指导教师可以采取逆向组织的方式，即不先揭示活动的主题，不去说明活动的目的与要求，让学生自觉地主动地在思索中接受教育，最后到总结评价时再画龙点睛说出活动的主题。

　　可见，在活动课程的实施中，其步骤并不是一成不变的。活动课程的指导教师可以依据活动内容的需要和活动主体的需要灵活组织、巧妙安排活动步骤，使活动步骤为活动内容服务。

　　三、活动课程教学的结构

　　(一)活动课程教学结构的涵义

　　结构是事物或客体内部各要素合乎规律的组织形式。活动课程的教学结构是指活动课程内部相互联系、相互制约的各要素有机构成的组织形式。构成活动课程教学结构的基本要素有：情境、问题、思考、操作和总结。活动课程的教学结构既有结构的一般规范化要求，又有一定灵活性。活动课程教学结构是否科学，直接影响活动的效果。可以说，理想的活动效果取决于科学的活动结构。因为结构决定功能，功能的大小与结构的合理程度有直接的联系。这就要求我们在活动课程的设计中要依据社会需要、学生要求和综合信息等客观因素，从实际出发，设计出最优的活动课程教学结构。所谓最优的活动课程教学结构，就是指从实际出发设计出具有最大潜在育人价值，可以发挥最理想的育人功能的结构。检验活动课结构是否最优的唯一标准是：活动课程育人功能的大小。一般地说，结构越优，功能越大；反之，结构越劣，功能越小。

　　活动课程的教学结构并不是活动课程设计者随心所欲的产物，它要求设计者在设计活动结构时，必须遵循一定的规律性要求。比如，活动课程的教学结构是为育人服务的；活动课程教学结构的设计至少要考虑三个因素：社会、学生和直接经验(包括有关综合信息)；活动课程教学结构在深层次中要体现活动课程的本质特点；活动课程教学结构不同于学科课程的教学结构，活动课程教学结构的核心要素是操作，也就是学生的充分自主活动，而学科课程教学结构的核心要素则是教师的系统传授与详细讲解，等等。这些都是活动课程教学结构的设计所必须考虑的。

　　(二)活动课程教学结构的要素分析

　　通过实验研究和调查分析，我们发现，活动课程教学结构主要包括五个基本要素：情境、问题、思考、操作和总结。

　　1．情境。所谓情境是指进行某种兴趣活动所必需的，由一定物质因素和精神因素构成的外在环境，即活动所需要的氛围。学生活动自始至终都离不开情境，都是在一定情境中进行的。情境对学生的活动具有积极的暗示作用，能潜移默化地影响学生，可使学生逐步达到最佳的活动状态。活动的情境主要有四种类型，即道德感情境、美感情境、理智感情境和综合情境。道德感情境主要是指活动中所包含的能激起学生道德感的氛围；美感情境是指活动所包含的能给人以美的享受的氛围；理智感情境是指活动所包含的能启迪学生心智、活跃学生思维的氛围；综合情境是指某种活动所包含的能激发学生的道德感、美感和理智感的氛围。实际上，不同类型的活动课有不同的情境。例如，音乐活动课，活动地点是音乐活动室，室内有架钢琴，有大白纸抄贴的民歌，以及全体学生合唱所汇成的歌声的海洋。这种有声与无声的、有形与无形的因素交织在一起，便构成了音乐活动课的美感情境。

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