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论自主学习及其教学模式的构建(中)

浏览次数: 443次| 发布日期:12-29 13:49:41 | 语文教学艺术
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3.2.2  中学语文课堂对自主学习(方式)的利用形式

我们提倡自主学习,并不意味着自主学习可以代替一切,对语文课堂由老师“包办”变为由学生“包办”。自主学习的有效利用才是优化课堂结构和提高效率的必由之路。根据多年语文教学实践,我们认为自主学习虽更多的强调学生的个体行为,但课堂教学是由教师、学生、教科书、教学环境等组成的有机统一体,学生个体的行为必须受到各因素的制约,特别是教师和教学总目标的导向性作用。只有综合调配各因素合理、充分利用,才能达到最佳教学效果,夸大任何因素的应有作用,都会造成教学实施的片面性。课堂自主学习应该是教师他控和学生自控下的高效学习。因此,自主学习作为一种课堂教学的必须条件,作为一种学生学习的必要能力和主要方式,在课堂组织形式(或模式)它必须具有很强的共生性——自主构建、自主参与、自主合作、自主探究都可能成为语文课堂教学的有益构成。

3.2.3  中学语文课堂自主学习模式的培育与生成

在实际是教学实践中,自主学习模式的生成必须要经过一个培育到成熟的过程。目前,对于广大中小学师生来说,对自主学习仍然比较陌生。特别是学生要改变传统的学习观念与方式(其实质是指导学习的程序性知识和策略性知识的获取),也要经历一个蜕变与自主生成的过程。因此,课堂教学实践模式的生成必须经历两个必要阶段——引导性自主学习阶段和自主性自主学习阶段。在引导性自主学习阶段,学生通过教师的引导,领悟一些自主阅读的基本方法,感知自主课堂的实质和乐趣。在自主性自主学习阶段,学生通过第一阶段教师的引导,基本上领悟了自主学习的方法和实质,从而更加自觉地、投入地进行自主学习。以中学语文阅读教学为例,两个阶段的具体操作流程如图1、图2:

 

教师活动    出示学习目标    呈现背景材料     提供策略     归纳总结              

            展现阅读提纲     



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问题激发       组织讨论     拓展升华      效果检测    小结评价

 

学生活动    明 确 目 标     带 疑 阅 读      合作交流     整合知情意     自  评      练  习

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    理解  深化     互  评      运  用

 

认知活动    自 我 导 向     整 体 感 悟      明辩思理     整合内化      自我评价    自我监控

 

                            图1   引导性自主学习操作流程图

 

教师活动    检查预习情况    巡视观察学情     集体指导     精讲精评



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            获取整体印象    收集重点疑点     宏观调控     引导升华      效果检测    小结评价

 

学生活动    归纳知识要点    组 内 解 疑      合作交流     师生生生       自  练     自我监控

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自评互评

 

认知活动    整体导向感知    洞 悉 体 悟      明辩思理     建构内化      反思深化    评价监控

 

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