论自主学习及其教学模式的构建(中)
3.2.2 中学语文课堂对自主学习(方式)的利用形式
我们提倡自主学习,并不意味着自主学习可以代替一切,对语文课堂由老师“包办”变为由学生“包办”。自主学习的有效利用才是优化课堂结构和提高效率的必由之路。根据多年语文教学实践,我们认为自主学习虽更多的强调学生的个体行为,但课堂教学是由教师、学生、教科书、教学环境等组成的有机统一体,学生个体的行为必须受到各因素的制约,特别是教师和教学总目标的导向性作用。只有综合调配各因素合理、充分利用,才能达到最佳教学效果,夸大任何因素的应有作用,都会造成教学实施的片面性。课堂自主学习应该是教师他控和学生自控下的高效学习。因此,自主学习作为一种课堂教学的必须条件,作为一种学生学习的必要能力和主要方式,在课堂组织形式(或模式)它必须具有很强的共生性——自主构建、自主参与、自主合作、自主探究都可能成为语文课堂教学的有益构成。
3.2.3 中学语文课堂自主学习模式的培育与生成
在实际是教学实践中,自主学习模式的生成必须要经过一个培育到成熟的过程。目前,对于广大中小学师生来说,对自主学习仍然比较陌生。特别是学生要改变传统的学习观念与方式(其实质是指导学习的程序性知识和策略性知识的获取),也要经历一个蜕变与自主生成的过程。因此,课堂教学实践模式的生成必须经历两个必要阶段——引导性自主学习阶段和自主性自主学习阶段。在引导性自主学习阶段,学生通过教师的引导,领悟一些自主阅读的基本方法,感知自主课堂的实质和乐趣。在自主性自主学习阶段,学生通过第一阶段教师的引导,基本上领悟了自主学习的方法和实质,从而更加自觉地、投入地进行自主学习。以中学语文阅读教学为例,两个阶段的具体操作流程如图1、图2:
教师活动 出示学习目标 呈现背景材料 提供策略 归纳总结
展现阅读提纲
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问题激发 组织讨论 拓展升华 效果检测 小结评价
学生活动 明 确 目 标 带 疑 阅 读 合作交流 整合知情意 自 评 练 习
依 纲 建 构 潜 心 领 悟 组内 组间
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理解 深化 互 评 运 用
认知活动 自 我 导 向 整 体 感 悟 明辩思理 整合内化 自我评价 自我监控
图1 引导性自主学习操作流程图
教师活动 检查预习情况 巡视观察学情 集体指导 精讲精评
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获取整体印象 收集重点疑点 宏观调控 引导升华 效果检测 小结评价
学生活动 归纳知识要点 组 内 解 疑 合作交流 师生生生 自 练 自我监控
形成结构认识 提 交 疑 点 共同解疑 问答交流 自 测
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自评互评
认知活动 整体导向感知 洞 悉 体 悟 明辩思理 建构内化 反思深化 评价监控
论自主学习及其教学模式的构建(中)
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