论自主学习及其教学模式的构建（中）

      论自主学习及其教学模式的构建（下）

              新  非

3．关于自主学习的心理操作过程研究及其教学实践模式初探

自主学习自产生以来，就引起了教育学家和心理学家的浓厚兴趣。在国外，教育心理学家都进行过自主学习的心理操作模型的研究，获得较大的成功。在新课程改革的教育实践中研究这些成功的学习模型，可以帮助教师澄清自主学习能力的构成部分，明确培育学生自主学习能力的努力方向，从而正确有效地指导自主学习的开展。

3．1   关于国外自主学习操作模型的研究简述（10）

20世纪80年代，国外研究者基于对影响自主学习的诸多因素的分析与整合，陆续提出了一些自主学习的模型，比较有代表性的有以下三个流派：

3．1．1   麦考姆斯的自主学习模型的简述

麦考姆斯认为自主学习可分为两个相对独立的认知过程：对信息进行加工、编码、提取的一般认知过程；对认知过程进行计划、监控和评价的元认知过程。因而，他认为自主学习大致包含三个阶段：第一是目标设计——学习个体基于对学习任务的分析、对自身能力的判断、对学习结果的预期，确定自己的学习目标；第二是计划和策略的选择——学习个体根据既定的学习目标，制定学习计划，选择能够完成学习目标的相应学习策略；第三是行为执行和评价阶段——学习个体指引自己的注意、监控学习的进展、控制自己的情绪、调节行为与目标之间的偏差，最终对学习结果作出评价。从麦考姆斯的模型来看，要促进学生的自主学习，一方面要帮助学生树立起对自身能力的积极认识，另一方面要对具体的自我学习过程进行训练。

3．1．2   温内和巴特勒的自主学习模型简述

继麦考姆斯后，温内和巴特勒提出了一个更为详尽的自主学习模型，从信息加工的角度来阐述自主学习的内在机制。他们认为一个完整的自主学习过程应该包括四个阶段：（一）任务界定阶段——学习者利用已有的知识、信念对学习任务的特征和要求进行解释，明确学习任务，分析完成这一任务的影响因素；（二）目标设计和计划阶段——学习个体根据自己的标准和对学习任务的界定构建学习目标、制定学习计划、选择学习策略；（三）策略执行阶段——学习主体根据既定的学习目标和学习策略执行学习任务，执行过程中元认知的监视和控制尤为突出；（四）元认知调节阶段——利用学习策略对学习任务进行加工，最后生成学习结果，学习就进入元认知调节阶段。温内和巴特勒认为学习结果既有心理性的（认知或情感），也有行为性的。心理性的直接受元认知的监控，而行为性的借助外部反馈返回到认知系统，最后进入元认知的监控。温内和巴特勒的学习模型，更加强调了元认知的突出作用，具有可操作性。

3．1．3