论自主学习及其教学模式的构建(上）

         论自主学习及其教学模式的构建(上）

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1．背景与研究意图

随着学习型社会的到来，近年来自主学习成为国内外教育学界和心理学界研究的热点问题，也越来越引起学科教育工作者的重视。

1．1  人本主义心理学对自主学习理论形成的影响

自主学习是一种以人本主义为基础的现代学习理论，它的出现并不是一个偶然现象。在国外，随着二十世纪八十年人本主义心理学的兴起，自主学习在发达国家成为一种潮流，倍受教育研究与实践的青睐，并对学校教育产生了积极的影响。人本主义者的共同信仰是：每一个人都具有发展自己潜力的能力和动力。因此，他们特别关注人的自我实现——个体可以自由地选择自己的发展方向和价值，并对自己的选择的结果负责。人本主义对学习的基本假设是：在任何情况下，一个人的行动取决于他是怎样从他自己的角度来知觉世界。真正的学习能够使学习者发现他自己的独特品质，发现自己作为一个人的特征。（1）因此，学习就不仅是知识的认知过程，同时还是自身情感体验和需要满足的过程。以这种教育哲学为指导思想的教学大纲强调以学习者为中心的教学方式；强调教学目标的双重性，即情感发展目标 和认知发展目标。在具体实践中，强调学习者要为他们自己的学习负责，比如自我决策、自我选择并实施学习活动的能力，自我的学习的调控能力，需要和偏爱对学习的影响等等。教师在自主学习中不再是知识的传播者，而是学习者的指导与顾问。这种观念的的变更使教学由过去的以“教”为本位，变为以“学”为本位，学习过程中不仅注重知识、技能、方法的获取，而且还注重了情感、态度、价值观的培养。

1．2  教育教学研究本身对自主学习理论发展的影响

人本主义心理学进入教育领域并对学习方式产生根本性影响也不是偶然的。在人本主义发展的同时，国外的教育领域尤其学校教育领域的研究对象和方法也经历了巨大的变革。传统的教育研究领域侧重研究教育者、教育方法、教育内容以及教育目标，而忽视对受教育者本身的研究。在教育方法研究停滞不前的情况下，部分教育研究者认识到，既然研究教师“如何教”不能取得进展，为什么不研究学习者“如何学”呢？于是以学习者本体为研究中心的教育研究迅速发展起来，并提出许多学习理论。这些学习理论的共同点是：注重了教学过程中学习者的个体差异，诸如年龄、性别、智力、个性、态度、动机，尤其是学习能力、学习风格、学习策略的差异使得每个学习者的学习过程和学习结果存在较大差异；而且不同的学习者有不同的学习需要，同一学习者在不同但是学习阶段也有不同的需要。（2）因此，一刀切的教学内容和教学方法很显然不符合学习的客观规律。最后，将解决问题的途径之一聚焦于统一教学目标下的自主学习。于是，自主学习就进入了学校，进入了课堂，成为了必然。

国外发达国家的教育实践已经证明：自主学习作为一种学生必须具备的学习方法与能力，不仅能使学生在正规的学校教育中受益非浅，而且能为其终身学习奠定基础。正因为如此，世界范围内的学校教育都把培养学生自主学习的能力作为自己的理想和目标。