活动课程的再认识：问题、实质与目标

１．研究能力、创新能力。研究能力应该从小培养。没有研究意识，缺乏研究能力，就不可能自觉地发现问题，探究变革措施，改变生存的处境。有研究能力，才会自觉地在研究的状态下从事学习和工作，不囿于惟一结论，不断创新。活动课程的实施常常需要学生围绕某一问题，广泛收集资料，分析资料，提出假设，验证假设，积极发表个人见解。在这种活动过程中，学生的研究能力和创新能力渐进增长。

２．独立思考能力和解决问题的能力。很多活动围绕主题进行，其中问题的选择、资料的收集、假设的形成与验证等，均有助于思考和解决问题能力的养成。

３．人际交往能力。活动课程强调灵活多样的活动方式，师生、生生、师生与其他社会成员之间交流机会比较多，交际能力易于养成。

４．动手操作能力。操作是活动的构成要素，操作能力在操作活动中容易养成。

５．管理能力。活动的完成，并非一人之功，凡两人以上都会涉及组织和管理问题，怎样协调工作关系、人际关系、人事关系，怎样调动每个人活动的积极性，需要一定的经验积累。活动机会愈多，活动水平愈高，活动内容愈丰富，此种经验愈丰富，管理能力终会得以形成和发展。

（三）知识目标

活动课程并非不注重知识目标，但它尤其强调知识的综合性、创新性和广博性。学科课程重在专门性知识，按一定逻辑顺序将知识分门别类；活动课程淡化知识分割，淡化学科之间的界限，以任务为中心，将知识学习融于完成任务的过程之中。活动课程主张尽可能拓展学生的知识视野，尽可能综合学习并运用知识。诸如，“××军事观察”“澳门回归”“保护惟一的地球”“小区文化建设设计”等主题，往往涉及军事、宗教、经济、政治、文化、环保等许多学科的知识。这些知识与学生的学习生活、家庭生活、社会生活密切相关，都是学生在活动课程中需要学习并且能够学习的。学科课程所体现的知识一般是相对稳定的、经过实践检验过的真理性知识，学生不掌握这些知识，对学生来说是一大损失，但是这些知识中有的可以说是相当陈旧的。活动课程所呈现的知识常常是看似“不成熟”的新知，但未必是没有价值的，尤其是与学生学会生存、学会学习、学会和谐、学会沟通、学会合作、学会创造等相关的知识，往往具有强烈的时代意义。

注：

〔１〕陈钢：《关于开设九年义务教育活动课程应当坚持和注意的几个问题》，载严尔权等编：《在活动中求发展棗中小学活动教学的理论与实践》，华中理工大学出版社１９９８年版。

〔２〕顾明远：《还课外活动的本来面目》，载《教育参考》１９９７年５期。

〔３〕李臣：《活动课程研究》，教育科学出版社１９９８年版，第一章。

〔４〕“在中、小学，除了学科类课程之外，学生所参加的一切活动，都应涵盖在活动课程之中，……活动课程并不是一门新的课程，它是继承过去学校已经开展过的，但又是疏散的、……随意的各种传统活动和课外活动，把它通过法规给予规范化，使之成为有计划的、有相对统一要求的、全员参加的一种必修为主的课程……”。同注〔１〕。

〔５〕杨亮功主编：《云五社会科学大辞典》（第八册），台湾商务印书馆１９７０年版。

〔６〕上海中小学课程教材改革委员会办公室主编：《上海中小学课程教材改革》（专辑１），上海教育出版社１９９０年版。

〔７〕以廖哲勋、高峡等人为代表。

〔８〕关于“关心”“参与”目标的论述，可参阅高峡等著的《活动课程的理论与实践》，上海科技出版社１９９７年版，第８０页～８１页。