拓展,让课堂更精彩
拓展,让课堂更精彩
河南省新郑市第三中学
合理的拓展归根结底是为了加深学生对文本的理解。有了合理的拓展,课堂就有了摇曳的风情,有了四两拨千斤的轻松巧妙。多次教《兵车行》,课堂总是很沉闷,我也厌倦了按部就班的解读。今年再教《兵车行》,我引入了相关的诗文。这些合理的拓展,让我的课堂有了不一样的精彩。
一、拓展,调动学生情感体验
《兵车行》结尾是:“君不见青海头,古来白骨无人收。新鬼烦冤旧鬼哭,天阴雨湿声啾啾。”它描绘了一个悲惨的鬼哭图,显示了战争的后果。学生理解到位,回答流利,像在生产线上制造产品。我认为,学生显然没有体会到鬼哭图的悲惨,感情没有深入文本。
于是,我进行了这样的拓展——引入陈陶《陇西行》中的句子加深理解:“可怜无定河边骨,犹是春闺梦里人。”我让学生诵读后,说:“古代交通、通信条件不好,往往自己已经战死,而亲人还不知道。无定河边,年轻的战士已经血染沙场,他临死的时候一定想起了在家中等他的妻子;只是,在风雨中,他和战友们渐渐变成了累累白骨;而家里新婚的妻子,还做着一个甜蜜的梦,在梦里,郎君或许正跟她说着甜言蜜语,她不知道,她此生已经和郎君人鬼永隔。”我说完时,学生神情凝重,我知道,他们已经进入古战场的情景。我趁热打铁,让学生再次品读《兵车行》结尾,学生的感触自然和初读时大不一样。
本次拓展我引用了陈陶的诗句,该诗的特点在于提到了战士的妻子,爱情的等待在这里美丽而残酷。而高三的学生,对爱情正有着朦胧的向往,他们渴望将来能经历一场真纯的爱情,希望天下有情人相守到永远。所以,当他们感受到痴恋的妻子和死去的丈夫的对比时,怎能不情动于衷呢?怎能不痛恨战争的残酷呢?这是一种适合学情的拓展,拓展,让课堂上真情涌动。
二、拓展,让学生对主旨理解更深入
分析本诗的主旨句时,学生轻松地找到了主旨句:“边庭流血成海水,武皇开边意未已。”也分析出这句诗既揭露了战争给人们带来的巨大苦难,又指出了苦难的根源,且锋芒直指最高统治者。为了让学生更全面地认识战争,加深对主旨的理解。我在这里进行了一次拓展。
我引入了两首诗。一首是杨炯的《从军行》:“烽火照西京,心中自不平。牙璋辞凤阙,铁骑绕龙城。雪暗凋旗画,风多杂鼓声。宁为百夫长,胜作一书生。”一首是田间的《假使我们不去打仗》:“假使我们不去打仗
此次拓展,我用的是比较法,比较法能让学生更清楚地看到事物之间的区别,从而能品味到比较前容易忽略的地方。我选的《从军行》和《假使我们不去打仗》集中体现了抵抗侵略的战斗精神,这和《兵车行》中人们不愿参军的景象形成了鲜明的对比,这就促使学生去探究这两种现象不同的根本原因。分析探究中,学生不但对战争有了全面的理解,更对主旨有了进一步的认识。
三拓展,让学生品味到平常中的不平常
《语文课程标准》中说:“教师既是与学生平等的对话者之一,又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”当学生遇到困难的时候,教师要积极引导。我这次的拓展从本质上来说是一种侧面的点拨,以拨开学生思想上的迷雾。教师引导学生先分析类似的、较容易的《疯狗》,再来分析《兵车行》,从而让学生品味到平常中的不平常,使课堂呈现了循序渐进之效,柳暗花明之美。
拓展不能过度,不能用时过多,不能喧宾夺主。合理的拓展,其目的、过程和结果都会指向课文本身。当我们在适当的时候进行合理的拓展时,课堂就有了不一样的精彩。
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