也谈阅读

也谈阅读

                               重庆市涪陵中学  孙亮

关于阅读教学，有人提倡“解魅化”（孟祥英《论语文教学解魅化》，《学语文》2003.1），就是要读者大胆质疑，站在书上阅读；有人认为解魅应立足与课本（李朝林<<危险的跨越>>,<<学语文>>2004.5）,认为解构之前,学生必须有一个建构的过程;有人提倡阅读教学应把”’鉴赏’提高到前所未有的高度”(<<中学语文教学>>2004.3),观点各有新意,各有亮点,无论是提倡解构在前还是建构在前，无论是更高级的、包含二者的阅读——鉴赏，都是属于站在理论高度来探讨怎样才能最好的解读文学作品的问题，都需要建立在大量的阅读积累基础上才能做到的，同时也都说明一个问题，那就是阅读在语文教学中占有的不可替代的重要地位。实际上，在课堂教学过程中，这一要求对老师来讲是合理的、也是可行的，且语文老师们都在自觉的或是不自觉的这样做。但教学中的阅读，不仅指老师，还应该包括一群更为重要的客体，那就是学生。问题是在实际教学过程中，由于课程的繁重，各种考试的压力，学生能够或者说可以自由支配的时间少之又少，试问他们又有多少时间去阅读，别说是建构，解构，鉴赏，就是基本的写什么，恐怕能说清楚也没几个。没有一定的知识积累、情感积累，没有一定的文化积淀，要达到所谓的解构、建构、鉴赏谈何容易。那是不是说是不可能的呢？不是的。只不过需要时间需要从基础做起罢了。

阅读，现代汉语词典注“看书（报）并领会其内容”，也就是说，阅读，不但要看：用眼看也好，用耳读也行，还要领会，但领会必须建立在大量“看”的基础上。当然，我认为阅读从广义来讲，还应包括阅读生活，阅读人生，用味觉、触觉、嗅觉，用自己的人生观、世界观，不然何来“阅历丰富”一语。至于“领悟”，小而言之，就是知道文章写了什么，为什么这样写，如何写三个问题的答案，换言之，也就是文章的内容、主题、语言的问题。懂得了这三点，是阅读的初级阶段，也是教学中最早用，最常见，最有效，最熟悉的方式。之所以这样，是因为它不需要更多的本钱，作者说了什么就是什么，容易让学生接受，理解。其中，对语言的解毒又尤其重要，语言是工具，是主体（作者）和客体（读者）之间沟通的桥梁，正确的把握语言的能指和所指是很关键的，也是难度较大的地方，但虎子往往生在虎穴，百年灵芝不会长在人烟稠密的地方，越过重重障碍，就达到了阅读的中级阶段。当然，说起容易做起难，当达到这一阶段的时候，在各方面的积累已经是屈指不可数了。进一步“当读者被文学作品所描绘的艺术形象所吸引，所感动，再根据自己的生活体验和审美意识去进一步感受和理解文学作品中的形象，甚至运用想象和联想对它进行补充和再创造。”（杨星映〈〈文艺学基本原理〉〉），这时新的哈姆雷特就应运而生了，这也就是所说的阅读的高级阶段——文学鉴赏。

所以，文学鉴赏并不是一蹴而就的，它“不仅要求读者要具有一定的语言文字符号的解码能力，而且要在此基础上更充分地展开想象力，否则，难以真切地感知和理解文学形象。”（杨星映，〈〈文艺学基本原理〉〉），如果学生尚没能积累到能“解码”的程度，就要其解构或是建构，不异于让不会爬的婴儿去跑的难度。

我们提倡学生大量阅读，尽量能达到高级阅读阶段，是不是就是要学生对所有的作品都去细细的读？答案是否定的。由于时间的有限性，对作品肯定得进行筛选。