苏教版数学三年级上册教学设计

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讨论例题的解法，提问。
（1）根据例题的两个已知条件，能直接算出一共养多少只兔吗？为什么？ （只知道黑兔的只数，不知道白兔的只数。）
（2）要直接算出一共养多少只兔，还要知道什么条件？
（3）要解答这道应用题，第一步应该先算什么？怎样列式？（指名回答。）
教师板书：（1）养白兔多少只？
　　　　　　10＋6＝ 16（只）
（4）知道了养白兔16只，第二步再算什么？怎样列式？
教师板书：（2）一共养多少只兔。
　　　　　　10＋16＝26（只）
（5）这道题有没有解完？（指名说出答案，教师板书。）
指出：一道应用题里，同样只有两个条件，但有的只要一步计算，有的却需要两步计算才能解答。
（6）在解答这道题时，哪个条件用了两次？第一个算式中的“10”表示什么意思？求出的结果表示什么？第二个算式中的“10”表示什么意思？求出的结果表示什么？
指出：在解答有两个已知条件的两步应用题时，其中的一个条件有时要用到两次。解题时要仔细分析。
2．讨论。
（1）把例3 里第二个条件改成“养的白兔比黑兔少6只”（出示改编的应用题，其中改变的条件用红色笔写出），能不能直接算出一共养多少只兔？为什么？（白兔的只数没有直接告诉我们。）该怎样解答？
指名学生说出解答过程，教师板书。
（2）把第二个条件改成“白兔的只数是黑兔的3倍”（出示改编的应用题，其中改变的条件用红色笔写出），该怎样解答？
指名学生说出分析和解题过程，教师板书算式及答案。
3．小结：今天我们学习了有两个已知条件的两步计算应用题，因为有两个已知条件的应用题，有的只需要一步解答，有的需要分两步解答，所以我们在解题时要仔细分析，确定该用一步解答还是分两步解答。
三、巩固新课
1．做教科书第88页上“做一做”的第1～2题。
讨论：有两个已知条件的两步应用题和一步应用题有什么区别？
提出：过去我们学过的两步应用题是有三个已知条件的。今天我们学习的两步应用题只有两个已知条件，这容易和一步应用题混起来。我们在解答这样的应用题时，要仔细分析题里的条件和问题。如果根据已知条件能直接求出问题答案的，就用一步解答；如果根据已知条件不能直接求出问题的答案的，就要考虑先算什么，再算什么。
四、课堂练习
1．做练习二十二第1题。指名读题后，独立做在练习本上。教师注意巡视，了解学生的解题情况，对有困难的学生给以指导。学生做完后共同订正，并让中等生说出第一步算什么，第二步算什么。

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www.350xue.com 2．讨论：把第1题第二个条件里的“多”改成“少”。该怎样解答？
指名学生说出解题过程，其他学生帮助补充、订正。
3．做练习二十二第2题。学生默读题后，独立做在练习本上。做完后，让中下学生说出第一步算什么，第二步算什么？其他学生进行补充、订正。
指名学习有困难的学生说出解题过程，其他学生帮助补充、订正。

课题四：含有两个已知条件的两步应用题（第三组）
教学内容：
教科书第92页上的例4，“做一做”中的第1、2题，练习二十三的第1～4题。
教学目的：
通过解答已知两数之和与其中一数，求两数相差多少或倍数关系的应用题，使学生初步认识这类应用题的结构，会解答这样的应用题。
教学过程：
一、复习
教师出示第92页的复习题：“菜店运来45筐苹果，15筐梨。苹果比梨多多少筐？”让学生读题后独立列式解答。指名复述题目的已知条件和问题，然后提问：
“要求苹果比梨多多少筐，需要知道哪两个条件？”使学生明确要求苹果比梨多多少筐，要知道苹果和梨各有多少筐。
二、新课
1．教学例4。
教师出示例4：“菜店运来60筐水果。里面有45筐是苹果，其余的是梨。苹果比梨多多少筐？”指名学生读题，说出题中的已知条件和问题。教师板书出线段图。

然后引导学生同复习题进行比较：这两道题有什么相同的地方？（两道题都有两个已知条件和一个问题，两道题的问题和其中的一个已知条件相同。）有什么不同的地加（另一个条件不同，复习题直接告诉了我们有15筐梨，例4 只告诉了我们60筐水果里面有45筐苹果，其余的是梨。）
讨论例题的解法，提问。
（1）根据例题的两个已知条件，能直接算出苹果比梨多多少筐吗？为什么？（只知道苹果的筐数，不知道梨的筐数。）
（2）要算出苹果比梨多多少筐，还要知道什么条件？（梨的筐数）
（3）要解答这道应用题，第一步应该先算什么？（让学生把第一个小标题写在书上，指名回答）怎样列式？（先让学生回答，再看书验证。）
（4）知道了梨的筐数，第二步再算什么？（让学生在书上写出第二个小标题，指名回答。）怎样列式？（让学生口答，再看书验证。）
大部分学生做完以后，再指名学生说一说解题过程。
（5）在解答这道题时，哪个条件用了两次？
指出：在解答有两个已知条件的两步应用题时，其中一个条件要用到两次。解题时要仔细分析。
2．讨论。
教师：如果把这道题的“60”改为“54”，问题改成“苹果的筐数是梨的几倍？”（出示改编的应用题，其中改变的条件和问题用红色笔写出来），该怎样解答？
教师画出改编后的线段图。

让学生自己解答，解答之后指名学生说一说自己是怎样做的，教师板书。
3．小结。
教师：今天我们学习的仍然是有两个已知条件的两步计算的应用题。解答时先从问题想，要解答所求问题，需要知道哪两个条件，再看这两个条件题目有没有都告诉我们，如果缺少一个，就寻找已知条件把它先算出来。这样第一步先求什么，第二步再求什么也就清楚了。
三、巩固练习
做教科书第92页上“做一做”第1、2题。
指名学生读题后，独立做在练习本上，集体订正。然后引导学生比较：第1 题与第 2题有什么相同点？（两道题都有两个已知条件和一个问题，两道题的问题和其中的一个条件相同。）有什么不同点？（另一个条件不同，第1 题直接告诉了我们女生19人，第2 题没有直接告诉女生的人数。解答方法也不同。）通过比较使学生明确：虽然同是有两个已知条件的应用题，由于问题所需的其中一个已知条件，有的直接给了，有的没有直接给，所以有的只需一步解答，有的需分两步解答。因此在解题时要仔细分析数量关系，确定分几步解答。
四、课堂练习
1．做练习二十三的第1题。
先让学生独立做，学生做完后，再指名学生说一说解题思路。
2．做练习二十三的第2题。
指名学生读题后，说出题目的条件和问题，再引导学生想：要求大汽车的辆数是小汽车的几倍，要知道哪两个已知条件，都直接告诉了吗？第一步要先算什么？第二步再算什么？然后让学生列式计算，做完后集体订正，并让中等生说一说解题思路。
3．做练习二十三的第3题。
先指名学生读题，并说出这道题有几个问题，再让学生独立解答。集体订正时，让中下等学生说说两问的解题思路。
4．做练习二十三的第4题。
让学生独立做，做完后说说各题的运算顺序，并说说右边两题为什么乘除法可以同时脱式计算。

3．整理和复习
课题一：整理和复习（一）
教学内容：
教科书第97页上的第1～3题和练习二十四的第1～2题。
教学目的：
通过本单元的整理和复习，使学生进一步掌握含有加（减）法和乘（除）法运算的三步式题的运算顺序，加深理解两步应用题的数量关系，提高分析和解答应用题的能力。
教学过程：
一、复习混合运算
1．教师出示97页上的第1题。
　 870÷6－34×4 　　　28×3＋168÷7
先让学生说一说每题的运算顺序，再让学生独立做，然后集体订正。
2．教师出示下面的题，让学生独立完成。
　 120×3＋42×5 　　　525÷7－176÷8
　 35×4－126÷6 　　　1827÷9＋34×3
集体订正时，让学生说说各题的运算顺序。
二、复习应用题
1．复习有三个已知条件的两步应用题。
（1）做教科书第97页上的第2题，让学生独立解答，集体订正。
然后让学生改变上题的一个条件或两个条件，口头改编成不同的两步应用题。要鼓励学生编出不同的两步应用题。教师选几题板书在黑板上，如， 
改变一个条件的。
①校园里有7棵松树，柳树的棵树是松树的2倍，杨树的棵数比柳树少8棵，有多少棵杨树？
②校园里有7棵松树，柳树的棵数比松树多7棵，杨树的棵数比柳树多8棵，有多少棵杨树？
改变两个条件的。
③校园里有7棵松树，14棵柳树，杨树的棵数比松树和柳数的总数多8棵，有多少棵杨树？
④校园里有7棵松树，14课柳树，杨树的棵数比松树和柳树的总数少8棵，有多少棵杨树？
在学生独立解答，集体订正时，说一说解题思路。（2）做练习二十四的第1题。让学生在练习本上独立列式解答，集体订正。

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