苏教版数学三年级上册教学设计

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“小黑板上三角形的周长是多少厘米？正方形的周长是多少厘米？”
“第105页例3中的三角形的周长大约是多少厘米？正方形的周长大约是多少厘米？”
2．教学例5。
教师出示一个用铁丝围成的正方形，提问，
“怎样才能知道这个正方形的周长？”教师拿出线绳和尺。让学生充分发表自己的想法，然后请学生到黑板前操作。有的学生可能用线绳绕正方形，然后再量线绳的长度；有的学生可能先量正方形的边长，然后再计算。这样做法都是对的，对于积极思考的学生给予表扬。
当学生量正方形的边长，再求正方形的周长时，
如果学生量正方形的4条边，可以提问：“需要量正方形的每一边吗？”
如果学生只量正方形的1条边时，可以提问：“为什么可以只量正方形的1条边，而不需要再量其他3条边？”
“知道正方形的边长以后怎样计算正方形的周长？”先让每个学生自己计算。学生算完后，再让他们说一说是怎样算的。通常会出现两种算法，即4条边长连加和边长乘以4。学生说完这些算法后，提问：“把正方形的4条边加起来就能算出正方形的周长对吗？”（因为正方形的周长就是它所有边长的总和，所以把4条边加起来的和就是正方形的周长。）
“为什么可以用边长×4来计算正方形的周长？”（因为正方形的4条边相等，所以“边长×4”就是正方形的周长。）
“这两种算法哪一种比较简便？”
让学生看105页例5，请1名学生读题，然后让学生用比较简便的方法在书上列式计算。学生做完后，集体核对。
三、巩固练习
1．做第106页“做一做”中的题目。
做第二题时，可以先提问：“三角形的周长是什么？需要知道什么才能算出来？”
“要求这个三角形的周长，首先要做什么？”
然后让学生独立做，做完后再集体核对。
2．做练习二十六的第1题。
四、作业
练习二十六的第2、3题。

课题四：长方形的周长
教学内容：
教科书第107页例6、例7和“做一做”中的题目，练习二十六的第5～8题。
教学目的：
使学生加深对周长的认识，会计算长方形的周长。
教具、学具准备：
钉子板、线绳、尺、火柴、用铁丝围成的长方形、小黑板，学生每人准备一把有刻度的尺子。
教学过程：
一、复习
教师出示小黑板，在小黑板上画出一个三角形和一个正方形。如，

提问。
1．三角形的周长是多少？
2．正方形的周长是多少？
让每个学生在自己的练习本上列式计算。学生做完后，集体核对。
教师：我们学会了求三角形、正方形的周长，怎样计算长方形的周长呢？下面我们就来学习怎样求长方形的周长。板书：长方形的周长。
二、新课
1．教学例6。
教师出示钉子板和线绳，请1名学生到黑板前在钉子板上围1个长方形。如果学生围得不对，教师可以提问：长方形的4个角都是什么角？长方形的对边怎样？学生围好 1个长方形后，教师说明长方形的两组对边分别叫做长方形的长和宽，同时板书，

　
教师出示1个用铁丝围成的长方形，长方形的长涂上红色；宽涂上黄色。提问：
“这个长方形涂红色的边是长方形的什么？”
“涂黄色的边是长方形的什么？”
“怎样求这个长方形的周长？首先要做什么？”（首先要知道这个长方形的边长。）请 1名学生到黑板前量这个长方形的边长。如果学生只量这个长方形的一个长和一个宽，教师要让他说明理由，并予以表扬；如果学生量 4条边，教师可以提醒学生，由于长方形的对边相等，因此只要量出一个长和一个宽就行了。
量完后再让学生计算长方形的周长。
教师将用铁丝围成的长方形拉开（如图），

教师量出铁丝的长度，并说明围成这个长方形所用铁丝的长度和长方形的周长一样。
2．教学例7。
教师出示例7，请1名学生读题。提问：
“谁能求出这个长方形的周长？”

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www.350xue.com “再想一想，还有别的算法吗？”
经过讨论，学生计算长方形的周长可能会列出以下几种算式。
①6＋4＋6＋4＝20（厘米）
②6＋6＋4＋4＝20（厘米）
③6×2＋4×2＝20（厘米）
④（6＋4）×2＝20（厘米）
如果学生没有想出第4种，教师可以将用铁丝围成的长方形沿对角线剪开，成为两段。教师举起其中的一段提问：
“这一段里有长方形的哪几部分？”（一个长和一个宽。）教师再举起另一段提问，
“这一段呢？”（也有一个长和一个宽。）
“一个长加一个宽怎样列式呢？”（6＋4）教师同时板书： 6＋4。
“长方形的周长有几个“长和宽”（有两个。）教师接着板书：（6＋4）×2＝20（厘米）
让学生看教科书第107页例7。提问，
“小红算得对吗？”（长方形有4条边，所有边的总和就是它的周长，所以是对的。）
“小林算得对吗？”（两个长加两个宽也是长方形的周长。）
“小强算得呢？”（长方形的周长就是长与宽的和的2倍。）
“这几种算法都是对的，想一想哪种算法比较简便呢？”
三、巩固练习
1．做第107页“做一做”中的题目。先让学生独立做，做完以后请二、三名学生说一说是怎样做的。
2．做练习二十六的第7题。可以让同桌的两个学生一起做。量的时候教师可以提醒学生，可以用厘米作单位，不满整厘米的，看它接近多少整厘米，就按多少厘米来计算。课桌面的周长比较长，算完后还可让学生说一说合多少米零多少厘米。
3．学有余力的学生可做练习二十六的第13*、14*题。
第13*题，做时要提醒学生，摆每个图形要把12根火柴都用上。可以摆成的图形如，

四边形 
长方形 
平行四边形 
第14*题，做时可以提醒学生先看清楚每个图形的周长是由哪几条线段组成的，然后再算出每个图形的周长。第3个图形的周长最短。
4．第15*题、16*题和思考题的参考答案。
四、作业
练习二十六的第5、6、8题。
第15*题，学生明白题意后，先让学生独立做，并告诉学生这道题的答案不是惟一的，让学生尽量想出不同的答案。
为启发学生思考，教师可以用1根长是14厘米的铁丝，弯出不同的长方形，教师可以边操作边提问，
“如果长方形的宽是1厘米，长应该是几厘米？”
“如果长方形的宽是2厘米呢？长是3厘米呢？”
这样，可以得出长方形的长和宽都是整厘米时的答案：宽1厘米，长6厘米；宽2厘米，长5厘米；宽3厘米，长4厘米。
第16*题，先让学生看明白题目，再提问，
“小红家到学校有哪两条路？”（第一条是先竖着走再横着走，第二条是横竖交替着走。）
“哪条路近？哪条路远？”
“为什么两条路远近一样？”
思考题，尽量让学生独立解答。答案如图，


第六单元 分数的初步认识
1．认识几分之几
课题一：认识几分之一（一）
教学内容：
教科书第112～113页上的例1～例5，练习二十七的第1～5题。
教学目的：
使学生初步认识几分之一，会读会写几分之一，知道分数各部分的名称。
教具、学具准备：
教师和学生都准备长方形纸条若干张，圆形纸片1张。
教学过程：
一、导入新课
1．提问：把12个梨平均放在4个盘子里，每盘放几个？可用几表示？（板书“3”）
2. 提问：把6米长的绳子平均分成3段，每段多长？可用几表示？（板书“2”）
3. 提问：把3枝铅笔平均分给3个同学，每个同学得几枝？可用几表示？（板书“1”）
二、教学例1
1．教师提问：把一个饼平均分成2份，每份是多少？可用几表示？教师演示：把一个饼（实物图）平均分成两块，把分后的两块重合起来，让学生看到它们的大小完全一样。告诉学生这样就把饼平均分成了两块。
2．把一个饼（实物图）分成大小不等的两块。提问：可不可以说是平均分成了两块？为什么？
平均分的这半个饼可不可以用我们以前学过的数表示？
教师讲解：过去我们学过的0、1、2、3……都是整数。遇到不够 1个的情况，就不能用整数表示，比如这半个饼。今天我们来学习一种新的数——分数。 把一个饼平均分成 2块，我们就说每块是这个饼的二分之一，用分数表示就是 （板书“ ”）。
3. 指导学生读 。
4. 指导学生写 。
先画一条横线表示“平均分”，把一个饼平均分成2块，在横线下面写“2”，表示其中的1块，在横线上面写1，写作 。（教师在两块半个饼上分别写上 。）
5．指导学生练习。
让学生拿出一张圆形纸片，试折出它的 ，涂上颜色，并在涂色的一半上写 。
让学生拿出一张长方形纸条，试折出它的 ，涂上颜色，并标出 。
教师拿出画有下面几个图形的挂图，让学生判断图中哪些阴影部分是原图的二分之一，哪些不是，并说明理由。

三、教学例2
1．先出示一个整圆，再把它平均分成三份。
提问：这个圆被平均分成了几份？

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